何江艷

【摘要】中學(xué)生的生態(tài)美學(xué)觀關(guān)系到未來生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，學(xué)校教育中滲透生態(tài)美學(xué)的教育可以使學(xué)生從美的角度看待生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的家園意識。但是目前有許多中學(xué)生不能正確的理解生態(tài)美，對生態(tài)環(huán)境的情感表現(xiàn)淡漠。本文分析了初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育的四方面策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物 生態(tài)美學(xué)觀 策略

引言

當(dāng)代中學(xué)生是否具有生態(tài)美學(xué)觀關(guān)系到未來的生態(tài)環(huán)境變化。然而目前有些中學(xué)生還沒有意識到生態(tài)美的意義，他們對生態(tài)美的理解比較片面，缺乏從美的角度欣賞生態(tài)環(huán)境的意識。有些學(xué)生對大自然的情感表現(xiàn)很淡漠，對待生命的態(tài)度也很隨意。所以我們應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)生的教育，在教學(xué)活動(dòng)中積極探索生態(tài)美學(xué)觀教育的途徑，培養(yǎng)中學(xué)生的生態(tài)美學(xué)觀念。學(xué)生審美觀與價(jià)值觀的形成是一個(gè)長期的過程，？初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美能力和抽象思維能力，所以生態(tài)美學(xué)觀培養(yǎng)更應(yīng)從初中做起。本文分析了初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育的策略。

1.多媒體教學(xué)深化學(xué)生的直觀感受

生動(dòng)、形象的畫面可以吸引學(xué)生的隨意注意。在對生物之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能很難一下子理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，筆者運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)畫，色彩絢麗的生物圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生留下較為深刻的印象。生動(dòng)的圖片可以加深學(xué)生的印象，為學(xué)生呈現(xiàn)具體直觀的形象，鮮明的對比可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。在具體的實(shí)施過程中，通常在為學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗的畫面時(shí)，有些學(xué)生的表現(xiàn)是欣賞、贊嘆，也有的學(xué)生顯得麻木和無動(dòng)于衷，但是在緊接著呈現(xiàn)一幅具有強(qiáng)烈對比的畫面時(shí)，幾乎所有學(xué)生的反應(yīng)都是惋惜甚至更為強(qiáng)烈的情緒。筆者在第五章第1節(jié)“植物的光合作用”中呈現(xiàn)了美麗的太湖風(fēng)光之后緊接著呈現(xiàn)藍(lán)藻爆發(fā)的太湖圖片，很多學(xué)生都大聲嘆息；在第四章第2節(jié)“食物網(wǎng)”中先呈現(xiàn)了善良的路能悠閑行走的畫面，然后立刻呈現(xiàn)被狩獵者傷害的傷痕累累的路蛇，學(xué)生的反應(yīng)更加強(qiáng)烈。播放視頻展現(xiàn)自然界的神奇壯觀之美，通過視聽的結(jié)合，豐富學(xué)生對生態(tài)美的情感體驗(yàn)。

2.古典詩詞的滲透陶冶學(xué)生情操

生態(tài)美與中國古代“天人合一”的思想具有相似的內(nèi)涵，尤其是許多古代的詩詞將生態(tài)美表現(xiàn)得淋滴盡致。例如筆者在講到生物生存的環(huán)境時(shí)，以美麗的千島湖為例，千島湖之水源自浙江省的新安江，南宋學(xué)者沈約曾賦詩一首：“洞徹隨清淺，皎鏡無冬春。千初寫喬樹，百丈見游麟?！毙稳萜渌宄骸Ｇu湖盛產(chǎn)鱸魚、鰱魚、鳙魚等多種魚類，但由于鱸魚身價(jià)高好賺錢，所以當(dāng)?shù)卮罅筐B(yǎng)殖鱸魚，結(jié)果導(dǎo)致湖中主要以浮游生物為食的鰱鳙魚大量減少，隨即湖水爆發(fā)了大規(guī)模的藍(lán)藻，整個(gè)湖面都變成了碧綠色，而湖水也變得惡臭不堪。例如以富有感染力的語調(diào)朗讀詩詞：“明月別枝驚鶴，清風(fēng)半夜鳴姆。稻花香里說豐田，聽取蛙聲一片”，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩中所體現(xiàn)的生態(tài)元素，詩中不僅描寫了“稻田”，還描寫了動(dòng)物"昔鳥”和“蛙”，在這一過程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到動(dòng)靜兼有的美感，最重要的是學(xué)生的情緒也受到詩人舒暢、喜悅之情的感染。這首《西江月》是辛棄疾在江西生活時(shí)所作，它描寫了詩人在夜晚的田間行路時(shí)所感受到的農(nóng)村自然風(fēng)光，當(dāng)時(shí)的月亮剛剛出來，驚動(dòng)了樹上的鳥兒。天氣很熱，所以雖然已是夜晚，但是樹上的知了還在鳴叫，可是詩人還是感受到了絲絲的清風(fēng)。

3.生態(tài)情境的核擬激發(fā)學(xué)生的興趣

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。俗話說“百聞不如一見”，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活問題相聯(lián)系的情境，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，強(qiáng)化感性認(rèn)識。例如在陽光可以促進(jìn)葉綠素的形成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生表示從未見過這種情景。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生在遮光的條件下培養(yǎng)了許多豆芽，豆芽是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料，但是很少有學(xué)生觀察過豆芽。先讓學(xué)生觀察在遮光條件下豆芽的顏色，然后將遮光物移開，僅兩個(gè)小時(shí)左右，本來是白色的豆芽即變成了綠色，學(xué)生都驚訝于豆芽變綠的速度之快。生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生很快的掌握了“光照可以促使葉綠素形成”這一內(nèi)容，也讓學(xué)生深深的感嘆自然之神奇。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注重直觀性。例如探究酸雨對吊蘭生長的影響，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)就選擇在教室后面的桌面上進(jìn)行。筆者首先給學(xué)生講解了科學(xué)探究的基本方法，然后讓學(xué)生搜集資料，了解酸雨的形成原因是由于空氣中的二氧化硫等有害氣體引起的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)和草擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生最后決定選取三盆長勢大致相同的吊蘭，分別編號①、②、③，并在教師的幫助下配制了兩個(gè)濃度的模擬酸雨（PH=3，PH=5）。其中吊蘭①潘自來水作為對照組，吊蘭②繞PH=3的模擬酸雨，吊蘭③繞PH=5的模擬酸雨。實(shí)驗(yàn)大概進(jìn)行了兩周，饒水頻率平均三天一次，兩周以后的結(jié)果令學(xué)生的印象十分深刻：吊蘭②的葉子全部枯萎了，吊蘭③也只剩下幾顆一半綠色的葉子了，只有繞自來水的吊蘭①長勢很好，葉子繁茂碧綠。經(jīng)過這一次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻的認(rèn)識到了酸雨對植物的危害，有的學(xué)生甚至主動(dòng)搜集了酸雨對其他生物的影響，發(fā)現(xiàn)酸雨還會(huì)使人患上哮喘病和支氣管疾病。筆者在此基礎(chǔ)上向?qū)W生宣傳了“節(jié)能減排”的重要意義，加深學(xué)生的印象。

4.實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

伯林特認(rèn)為在環(huán)境當(dāng)中，作為積極的參與者，我們不再與之分離而是融入。這種參與的審美方式不是只有看或聽，而是一種全身心式的體驗(yàn)。例如在為生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分類的過程中，筆者組織學(xué)生考察了校園生態(tài)系統(tǒng)，活動(dòng)中學(xué)生要辨認(rèn)校園的植物，對校園植物進(jìn)行分類，分析校園的生態(tài)結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生還給植物系上了簡潔明了的標(biāo)簽，這即豐富了同學(xué)的知識，又為師生提供了欣賞的便利。學(xué)生走出教室，走進(jìn)生機(jī)勃勃的大自然，了解校園的生態(tài)結(jié)構(gòu)，總結(jié)了校園綠化的特點(diǎn)，并為校園環(huán)境的進(jìn)一步改善提出了寶貴的意見。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生得到了美的享受，還從情感上拉近了學(xué)生與自然的距離。

5結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)美學(xué)觀的教育可以使學(xué)生從美的角度看待生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的家園意識。美的事物能夠使人感到身心愉悅，對美的欣賞和理解使學(xué)生切身感受到了生態(tài)美對生活的重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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