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        淺談高職院校后進生心理教育

        2015-05-30 02:49:31金祎納
        求知導刊 2015年5期
        關鍵詞:教育轉(zhuǎn)化心理特征后進生

        金祎納

        摘 要:在每所學校里面,在每個班級里面都有著不同的學生,優(yōu)秀的學生就像那含苞待放的花骨朵,盡管還未盛開怒放,但我們依舊可以隱隱地嗅到芳香。實際上班級中也會不同程度地存在著一些后進生,“一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園”,為了使花園中那些高低胖瘦不同的鮮花都綻放它的美麗,那么對后進生的教育則顯得更為重要。

        關鍵詞:后進生;心理特征;教育轉(zhuǎn)化

        后進生教育已成為普通教育面臨的一個重要問題。所謂后進生是指那些在思想品德、知識技能、智力發(fā)展、非智力因素諸方面表現(xiàn)比較落后的學生。后進生有程度輕重之分,有性質(zhì)之別,更有心理特征之差。我們只有深刻理解后進生心理教育的基本內(nèi)涵,才能有的放矢地進行轉(zhuǎn)化教育,收到理想的教育效果。

        一、后進生形成的原因

        高職院校后進生中真正智力差的只有個別,大部分是因為學習目的不明確,學習積極性欠缺,行為、學習習慣較差等原因造成的,而導致這些原因的癥結所在,往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。后進生形成的原因諸多,其主要原因有如下幾方面。

        (1)個體的原因。學生個體的原因主要在于他們的行為系統(tǒng)出現(xiàn)了角色上的偏差。有些屬于家族遺傳(如個別弱智兒童偏離特定年齡、學歷等);有些屬于個體早期教育沒有走上正確道路;有些屬于缺乏動力、自制力及適應力;有些則屬于個體在青春期的心理不平衡、思想偏差等等。

        (2)社會的原因。社會上的不良影響,如拉關系、走后門、棄學經(jīng)商等社會風氣;一些內(nèi)容不健康的書刊、小報充斥街頭;一些青少年不宜觀看的影視片流入校園。

        (3)家庭的原因。有些后進生家庭教育不佳,父母管教失當,有的家庭以孩子為中心,寵愛出格,使孩子任性、自私。有的家庭突然變故,父母離異,孩子得不到家庭溫暖,甚至有的家長酗酒、賭博、偷竊,孩子效而仿之,性格變壞,成績下降,厭學心理滋長。

        (4)學校的原因。學校教育、教學的失當是造成后進生的主要原因之一。如有些教師對后進生嫌棄、挖苦、諷刺,甚至體罰和變相體罰,使后進生心理負荷太重;經(jīng)常調(diào)換教師,教材分量偏多,教法不當,使學生失去求知的欲望,失去進取的信心,以至自暴自棄。

        二、后進生的心理特征

        教育心理學研究表明,高職院校的學生正屬于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段,尤其是后進生,他們的可塑性很強,對他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育,不但可以促進他們心理健康的成長,還能大幅度提高他們的智力水平,充分挖掘各方面的潛能,同時會對他們今后的成長也具有重要意義。后進生除了具有一般高職院校學生共有的心理特征之外,還有著其特殊的心理方面的特征和狀態(tài),其主要的心理特征是。

        (1)具有好奇的心理特征。部分后進生在犯錯誤時并沒有什么特殊目的,只是出于好奇、試探等心理,因而帶有情境性。如他們看了比較血腥的英雄影片之后,出于好奇及模仿而導致了“行俠仗義”的不良行為發(fā)生。

        (2)具有比較明顯的自卑心理。后進生發(fā)現(xiàn)自己的學習成績或操行分等方面落后于其他同學,就會產(chǎn)生一種自卑心理,而導致行為上常常表現(xiàn)出孤獨、害羞、封閉。比如有些學生由于連續(xù)的考試成績不好,生活受到挫折以及有些教師、家長的指責和懲罰而感到苦惱、郁悶,不求進取,導致破罐破摔。

        (3)具有明顯的逆反心理。這是普遍存在于后進生身上的一種心理扭曲。后進生因為收到的批評、訓斥、冷暴力、處罰多于其他的同學,所以往往會產(chǎn)生一種逆反心理,在行為上則會表現(xiàn)滿不在乎的態(tài)度,甚至有的時候會故意搗亂,引起同學的嘲笑。加上他們本身較為懶散,行為習慣和學習成績較差,對教師的言語行為會產(chǎn)生逆反的心理。

        (4)具有厭學的心理。這個原因是后進生學習成績較差的主要心理原因。后進生的學習成績明顯偏低,知識面窄,基礎認知較差,使得這些學生形成心理壓力,表現(xiàn)為缺乏自信心,對學習沒興趣,看到書就反感,甚至逃學,逃課,出走。

        (5)具有應付的心理。其實后進生也有著上進心。但是因為老師和家長沒有細心地去發(fā)現(xiàn)他們心理發(fā)展的程度,脫離了后進生的實際水平,一味地提出對他們來說比較高的要求,一旦后進生達不到別人提出的要求時,就會產(chǎn)生應付了事的心理,會出現(xiàn)作業(yè)抄襲、考試作弊、謊報成績來欺騙教師和家長的行為。這種不良的行為會成為求知進步的心理障礙。

        (6)具有過分的自尊心。自尊心每個人都有,但是觀察發(fā)現(xiàn)后進生的自尊心比一般的學生更加強烈,他們內(nèi)心非??释玫絼e人的尊重。如他們在學習成績、智力技能及思想品德方面不如普通的學生時,則希望得到別人的理解和同情;另外他們的點滴進步,也非常希望得到老師和家長的客觀公正的評價,使自尊得到滿足。

        三、后進生的教育轉(zhuǎn)化方法

        愛生是教師必備的情感品質(zhì),轉(zhuǎn)化后進生,要“動之以情”,用感情熏陶為媒介,所謂“親其師,信其道”,只有真誠的情感才能開啟學生緊閉的心扉。轉(zhuǎn)化工作中,即使是面對經(jīng)常反復的后進生,我們?nèi)砸鹬亍⑿湃嗡麄?,以愛動其心,以嚴導其行。同時,要與任課老師、同學、家庭相互協(xié)作,形成教育合力。對后進生的教育應采取多種教育方法,針對后進生的心理特點,耐心細致地進行因人施教。

        (1)說理教育法。教師應該以愛護后進生自尊心為前提,首先了解情況,分析主觀客觀的原因,本著關心、愛護的教育原則,講清道理。特別是在否定錯誤時,對他們的進步和優(yōu)點應加以充分肯定,并在此基礎上提出希望,曉之以理,動之以情,做到以理服人。

        (2)表揚鼓勵法。教師堅持從正面教育出發(fā),表揚和鼓勵后進生的點滴進步,使被教育者獲得愉快的情緒體驗,增強信心和榮譽感,提高對自己的要求。表揚鼓勵要使學生感到溫暖和信任。不要夸大事實,給人虛假之感。

        (3)榜樣感召法。教師應該選擇形象、生動而且便于模仿的人和事,用這種榜樣的說服力和感染力激發(fā)后進生的上進心,從而棄舊圖新,奮發(fā)向上。

        (4)理解尊重法。理解是尊重后進生的前提,尊重是理解的體現(xiàn)。后進生看起來散漫無常,不求上進,這是其自尊心受到挫傷,喪失了進步的信心和勇氣的表現(xiàn)。對這些受傷的心靈,教師應給予更多的尊重,使其打消自卑,點燃自尊之火,由后進向先進轉(zhuǎn)化。

        (5)評價激勵法。教師在教育過程中經(jīng)常采用“評價激勵法”,對后進生進行學業(yè)、操行等方面的評價。如對后進生的學業(yè)成績考核、品德行為等方面的考查評定,都要從“公”字出發(fā),作出實事求是的、公正客觀的評價,以達到評價激勵的良好效果。

        (6)遠景教育法。這是使后進生看到美好的未來,努力朝著遠景目標奮進,去爭取實現(xiàn)目標的教育方法。通過談心、報告會、演講會、主題班會等方式,經(jīng)常向?qū)W生進行正面的遠景教育,使后進生看到光明的前景,未來的希望,從而激發(fā)他們的向上心和內(nèi)驅(qū)力,點燃理想之火,振奮精神,促使他們向著遠景目標奮進。

        (7)啟發(fā)誘導法。后進生有自卑感,教師要增強激發(fā)后進生的自尊心的情感。對其“閃光點”恰到好處地褒揚,使他們揚長避短,不斷進步。對其身上的“閃光點”要善于誘發(fā)催化,因勢利導,促其發(fā)揚光大。

        (8)同步教育法。所謂“同步教育法”就是學校教育和家庭教育的配合協(xié)調(diào)。有些后進生在家、校表現(xiàn)不一致。教師通過家訪,建立家長委員會,舉辦家長學校等形式,使學校、家庭、社會三結合進行教育,使教育途徑整體化、立體化,通過各種渠道進行教育,以期收到良好的效果。

        總之,在后進生的教育轉(zhuǎn)化過程中,我們教師要尊重班級中的每個學生,要仔細地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,促使后進生自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的產(chǎn)生和形成,要認識到轉(zhuǎn)化是長期的、艱巨的。做好后進生的心理健康教育是一種耐心,細致、艱苦的工作,我們要根據(jù)他們不同的心理特點,因材施教,使每一位后進生在不同層次上都得到提高。

        參考文獻:

        [1]王文芳.歸因理論對后進生轉(zhuǎn)化的意義[J].文教資料,2011(13).

        [2]巨同堯.“后進生”教育管理工作探析[J].中國成人教育,2007(12).

        (作者單位:江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術學校)

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