金祎納

摘 要：在每所學(xué)校里面，在每個(gè)班級里面都有著不同的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生就像那含苞待放的花骨朵，盡管還未盛開怒放，但我們依舊可以隱隱地嗅到芳香。實(shí)際上班級中也會(huì)不同程度地存在著一些后進(jìn)生，“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，為了使花園中那些高低胖瘦不同的鮮花都綻放它的美麗，那么對后進(jìn)生的教育則顯得更為重要。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；心理特征；教育轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生教育已成為普通教育面臨的一個(gè)重要問題。所謂后進(jìn)生是指那些在思想品德、知識技能、智力發(fā)展、非智力因素諸方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生有程度輕重之分，有性質(zhì)之別，更有心理特征之差。我們只有深刻理解后進(jìn)生心理教育的基本內(nèi)涵，才能有的放矢地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，收到理想的教育效果。

一、后進(jìn)生形成的原因

高職院校后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。后進(jìn)生形成的原因諸多，其主要原因有如下幾方面。

（1）個(gè)體的原因。學(xué)生個(gè)體的原因主要在于他們的行為系統(tǒng)出現(xiàn)了角色上的偏差。有些屬于家族遺傳（如個(gè)別弱智兒童偏離特定年齡、學(xué)歷等）；有些屬于個(gè)體早期教育沒有走上正確道路；有些屬于缺乏動(dòng)力、自制力及適應(yīng)力；有些則屬于個(gè)體在青春期的心理不平衡、思想偏差等等。

（2）社會(huì)的原因。社會(huì)上的不良影響，如拉關(guān)系、走后門、棄學(xué)經(jīng)商等社會(huì)風(fēng)氣；一些內(nèi)容不健康的書刊、小報(bào)充斥街頭；一些青少年不宜觀看的影視片流入校園。

（3）家庭的原因。有些后進(jìn)生家庭教育不佳，父母管教失當(dāng)，有的家庭以孩子為中心，寵愛出格，使孩子任性、自私。有的家庭突然變故，父母離異，孩子得不到家庭溫暖，甚至有的家長酗酒、賭博、偷竊，孩子效而仿之，性格變壞，成績下降，厭學(xué)心理滋長。

（4）學(xué)校的原因。學(xué)校教育、教學(xué)的失當(dāng)是造成后進(jìn)生的主要原因之一。如有些教師對后進(jìn)生嫌棄、挖苦、諷刺，甚至體罰和變相體罰，使后進(jìn)生心理負(fù)荷太重；經(jīng)常調(diào)換教師，教材分量偏多，教法不當(dāng)，使學(xué)生失去求知的欲望，失去進(jìn)取的信心，以至自暴自棄。

二、后進(jìn)生的心理特征

教育心理學(xué)研究表明，高職院校的學(xué)生正屬于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段，尤其是后進(jìn)生，他們的可塑性很強(qiáng)，對他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們心理健康的成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，同時(shí)會(huì)對他們今后的成長也具有重要意義。后進(jìn)生除了具有一般高職院校學(xué)生共有的心理特征之外，還有著其特殊的心理方面的特征和狀態(tài)，其主要的心理特征是。

（1）具有好奇的心理特征。部分后進(jìn)生在犯錯(cuò)誤時(shí)并沒有什么特殊目的，只是出于好奇、試探等心理，因而帶有情境性。如他們看了比較血腥的英雄影片之后，出于好奇及模仿而導(dǎo)致了“行俠仗義”的不良行為發(fā)生。

（2）具有比較明顯的自卑心理。后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績或操行分等方面落后于其他同學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，而導(dǎo)致行為上常常表現(xiàn)出孤獨(dú)、害羞、封閉。比如有些學(xué)生由于連續(xù)的考試成績不好，生活受到挫折以及有些教師、家長的指責(zé)和懲罰而感到苦惱、郁悶，不求進(jìn)取，導(dǎo)致破罐破摔。

（3）具有明顯的逆反心理。這是普遍存在于后進(jìn)生身上的一種心理扭曲。后進(jìn)生因?yàn)槭盏降呐u、訓(xùn)斥、冷暴力、處罰多于其他的同學(xué)，所以往往會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，在行為上則會(huì)表現(xiàn)滿不在乎的態(tài)度，甚至有的時(shí)候會(huì)故意搗亂，引起同學(xué)的嘲笑。加上他們本身較為懶散，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績較差，對教師的言語行為會(huì)產(chǎn)生逆反的心理。

（4）具有厭學(xué)的心理。這個(gè)原因是后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績較差的主要心理原因。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績明顯偏低，知識面窄，基礎(chǔ)認(rèn)知較差，使得這些學(xué)生形成心理壓力，表現(xiàn)為缺乏自信心，對學(xué)習(xí)沒興趣，看到書就反感，甚至逃學(xué)，逃課，出走。

（5）具有應(yīng)付的心理。其實(shí)后進(jìn)生也有著上進(jìn)心。但是因?yàn)槔蠋熀图议L沒有細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)他們心理發(fā)展的程度，脫離了后進(jìn)生的實(shí)際水平，一味地提出對他們來說比較高的要求，一旦后進(jìn)生達(dá)不到別人提出的要求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，會(huì)出現(xiàn)作業(yè)抄襲、考試作弊、謊報(bào)成績來欺騙教師和家長的行為。這種不良的行為會(huì)成為求知進(jìn)步的心理障礙。

（6）具有過分的自尊心。自尊心每個(gè)人都有，但是觀察發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的自尊心比一般的學(xué)生更加強(qiáng)烈，他們內(nèi)心非常渴望得到別人的尊重。如他們在學(xué)習(xí)成績、智力技能及思想品德方面不如普通的學(xué)生時(shí)，則希望得到別人的理解和同情；另外他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，也非常希望得到老師和家長的客觀公正的評價(jià)，使自尊得到滿足。

三、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化方法

愛生是教師必備的情感品質(zhì)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要“動(dòng)之以情”，用感情熏陶為媒介，所謂“親其師，信其道”，只有真誠的情感才能開啟學(xué)生緊閉的心扉。轉(zhuǎn)化工作中，即使是面對經(jīng)常反復(fù)的后進(jìn)生，我們?nèi)砸鹬?、信任他們，以愛?dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。同時(shí)，要與任課老師、同學(xué)、家庭相互協(xié)作，形成教育合力。對后進(jìn)生的教育應(yīng)采取多種教育方法，針對后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，耐心細(xì)致地進(jìn)行因人施教。

（1）說理教育法。教師應(yīng)該以愛護(hù)后進(jìn)生自尊心為前提，首先了解情況，分析主觀客觀的原因，本著關(guān)心、愛護(hù)的教育原則，講清道理。特別是在否定錯(cuò)誤時(shí)，對他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)應(yīng)加以充分肯定，并在此基礎(chǔ)上提出希望，曉之以理，動(dòng)之以情，做到以理服人。

（2）表揚(yáng)鼓勵(lì)法。教師堅(jiān)持從正面教育出發(fā)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使被教育者獲得愉快的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)信心和榮譽(yù)感，提高對自己的要求。表揚(yáng)鼓勵(lì)要使學(xué)生感到溫暖和信任。不要夸大事實(shí)，給人虛假之感。

（3）榜樣感召法。教師應(yīng)該選擇形象、生動(dòng)而且便于模仿的人和事，用這種榜樣的說服力和感染力激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，從而棄舊圖新，奮發(fā)向上。

（4）理解尊重法。理解是尊重后進(jìn)生的前提，尊重是理解的體現(xiàn)。后進(jìn)生看起來散漫無常，不求上進(jìn)，這是其自尊心受到挫傷，喪失了進(jìn)步的信心和勇氣的表現(xiàn)。對這些受傷的心靈，教師應(yīng)給予更多的尊重，使其打消自卑，點(diǎn)燃自尊之火，由后進(jìn)向先進(jìn)轉(zhuǎn)化。

（5）評價(jià)激勵(lì)法。教師在教育過程中經(jīng)常采用“評價(jià)激勵(lì)法”，對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、操行等方面的評價(jià)。如對后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績考核、品德行為等方面的考查評定，都要從“公”字出發(fā)，作出實(shí)事求是的、公正客觀的評價(jià)，以達(dá)到評價(jià)激勵(lì)的良好效果。

（6）遠(yuǎn)景教育法。這是使后進(jìn)生看到美好的未來，努力朝著遠(yuǎn)景目標(biāo)奮進(jìn)，去爭取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育方法。通過談心、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、主題班會(huì)等方式，經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行正面的遠(yuǎn)景教育，使后進(jìn)生看到光明的前景，未來的希望，從而激發(fā)他們的向上心和內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃理想之火，振奮精神，促使他們向著遠(yuǎn)景目標(biāo)奮進(jìn)。

（7）啟發(fā)誘導(dǎo)法。后進(jìn)生有自卑感，教師要增強(qiáng)激發(fā)后進(jìn)生的自尊心的情感。對其“閃光點(diǎn)”恰到好處地褒揚(yáng)，使他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。對其身上的“閃光點(diǎn)”要善于誘發(fā)催化，因勢利導(dǎo)，促其發(fā)揚(yáng)光大。

（8）同步教育法。所謂“同步教育法”就是學(xué)校教育和家庭教育的配合協(xié)調(diào)。有些后進(jìn)生在家、校表現(xiàn)不一致。教師通過家訪，建立家長委員會(huì)，舉辦家長學(xué)校等形式，使學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合進(jìn)行教育，使教育途徑整體化、立體化，通過各種渠道進(jìn)行教育，以期收到良好的效果。

總之，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化過程中，我們教師要尊重班級中的每個(gè)學(xué)生，要仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，促使后進(jìn)生自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的產(chǎn)生和形成，要認(rèn)識到轉(zhuǎn)化是長期的、艱巨的。做好后進(jìn)生的心理健康教育是一種耐心，細(xì)致、艱苦的工作，我們要根據(jù)他們不同的心理特點(diǎn)，因材施教，使每一位后進(jìn)生在不同層次上都得到提高。

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（作者單位：江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）