安義

【摘要】要提高學(xué)生的思維品質(zhì)就必須要增多對學(xué)生的高質(zhì)量提問，筆者就新課程理念下課堂教學(xué)中進行高質(zhì)提問的技巧進行探討，如通過新穎性提問挖掘思維潛能，用層次性提問提升學(xué)生思維品質(zhì)，開放性提問勉勵學(xué)生多元回答，利用適時性提問激勵學(xué)生釋疑解難等。

【關(guān)鍵詞】高中 地理 課堂 提問 技巧

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出，地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。因此，在地理課堂教學(xué)中教師要通過高質(zhì)提問來促進學(xué)生發(fā)散思維、評判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在地理課堂教學(xué)中進行高質(zhì)提問可應(yīng)用以下技巧。

1.新穎性提問，挖掘?qū)W生思維潛能

課堂提問的角度要新穎，只有這樣才能挖掘?qū)W生的思維潛能。高質(zhì)提問的角度力求新穎，講求新意，避免提問平平淡淡，老調(diào)重彈。

例如，在講“晝夜交替和時差”時，可以創(chuàng)設(shè)情境，提出新穎性問題，過渡到“國際日期變更線”。1522年9月的一天，航海家麥哲倫的18名水手用了近3年的時間，歷盡艱辛，駕著“維多利亞號”成功地完成第一次環(huán)球航行。當(dāng)水手們踏上西班牙的海岸，歡呼雀躍的時候，卻發(fā)生了這樣一件驚人的事情：《航海日記》上記錄的日期比西班牙日歷上的時間少一天呢？類似這樣的問題新穎獨特，具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間，同時，它要求學(xué)生獨立思考、獨自發(fā)現(xiàn)，這極大地挖掘了學(xué)生的思維潛能。

2.層次性提問，提升學(xué)生思維品質(zhì)

課堂提問要有層次性，這樣才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。所謂層次性，是指問題具有較強的條理性和邏輯性。課堂高質(zhì)提問要求教師要緊扣教材，把握教學(xué)重點、難點，遵循知識間的內(nèi)在規(guī)律，尊重學(xué)生的原始體驗，根據(jù)不同的教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生，逐層發(fā)問，從而達到把握教材的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生探究熱情，激活學(xué)生邏輯思維能力的目的。例如，在“臺灣省”一節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生了解和掌握了臺灣島的地理位置，找出臺灣島所瀕臨的大洲、大洋后，教師提問：臺灣島通過海運可連通世界哪些地區(qū)？臺灣海峽為什么被稱為“日本生命線”？為什么地理學(xué)家認(rèn)為它是太平洋上“第一島鏈”的鎖眼？這種層次分明、邏輯性強的提問方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維大有幫助。

3.開放性提問，勉勵學(xué)生多元解答

開放性問題可以激勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，也可給學(xué)生更多體能成功的機會，增強學(xué)生自信心。地理教學(xué)中提出的高質(zhì)問題具有較強的開放性，能夠讓學(xué)生自由的開展想象，這類問題因為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以更有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如，在講“全球氣候變暖”一課時，除提出全球氣候變暖的原因有哪些外？筆者還追問，大家認(rèn)為要緩解全球氣候變暖，我們?nèi)祟悜?yīng)采取哪些對策？我們學(xué)生可以做哪些力所能及的事？這種具有開放性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生不同的解題思路，形成不同的解題答案，甚至引起學(xué)生的爭論，激化和強化學(xué)生的求異心理，鼓勵學(xué)生猜測聯(lián)想，敢于“標(biāo)新立異”，從而把學(xué)生的思維引向更加廣闊的天空。

4. 適時性提問，激勵學(xué)生釋疑解難

課堂提問的時機很重要，教師要學(xué)會在關(guān)鍵處提問，也就是當(dāng)學(xué)生思維受阻或遇到困惑時，教師的提問要能給學(xué)生帶來一種“撥開云霧見晴天”的感覺。例如，筆者在講“鋒面與天氣系統(tǒng)”一課時，本地正好有一次寒潮天氣剛剛過境，筆者讓學(xué)生觀看鋒面的類型、鋒面的天氣變化等動畫后，讓學(xué)生回答什么叫鋒面？冷暖鋒面過境前、過境時、過境后的天氣變化怎么樣？前幾天與今天的天氣有哪些差異？是什么原因造成的？這樣的天氣變化對農(nóng)作物有何影響？

5.應(yīng)用性提問，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

課堂提問要多聯(lián)系社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力學(xué)習(xí)知識的終極目標(biāo)是為了應(yīng)用。因此地理教師在傳授知識的同時，還要教會學(xué)生“學(xué)會做事、學(xué)會生存”的本領(lǐng)，要重視對學(xué)生實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)。例如，講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，正好是本地收割油菜和小麥的季節(jié)，收割后農(nóng)民焚燒油菜桿和麥秸桿的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致大氣嚴(yán)重污染。對此，筆者這樣提問：農(nóng)民焚燒農(nóng)作物秸桿會產(chǎn)生哪些環(huán)境問題？可能還來哪些危害？對此你有何“高招”？同學(xué)們在治理焚燒秸桿事件上可以做哪些力所能及的事？

課堂提問是一門藝術(shù)，是調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的重要手段和方法。地理教師應(yīng)提高課堂問題的質(zhì)量，增加高質(zhì)量問題的比重，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨創(chuàng)意識，使學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，最終達到智力的全面提升。