戴美純

【摘要】在高中語(yǔ)文中有很多“長(zhǎng)文”，實(shí)行“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，在有限的課時(shí)內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了高中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略，希望能夠更好地發(fā)揮“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 長(zhǎng)文短教 教學(xué)策略

0.引言

“長(zhǎng)文短教”是一種對(duì)教材的藝術(shù)化處理手段，也是一種有效的教學(xué)策略，能夠起到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣的作用。“長(zhǎng)文短教”并不是閱讀的快捷方式，實(shí)行“長(zhǎng)文短教”策略是為了讓學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

1.“長(zhǎng)文短教”的課前備課策略

“長(zhǎng)文短教”對(duì)教師的課前備課提出了更高的要求，高中語(yǔ)文教師要熟悉長(zhǎng)文的文體特點(diǎn)和學(xué)情，將“長(zhǎng)文短教”的設(shè)計(jì)方向、解讀重點(diǎn)和核心確定下來(lái)，以提高課堂的效率[1]。

1.1確定短教的方向

所謂的短教方向就是在不對(duì)長(zhǎng)文本內(nèi)涵進(jìn)行減縮的情況下盡可能地使教學(xué)時(shí)間縮短。教師在進(jìn)行長(zhǎng)文的備課時(shí)，要盡可能地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)文的切入點(diǎn)和線索，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的課堂合作提供便利。高中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到，“長(zhǎng)文短教”就必須讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)合作。

1.2確定發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師先要將自己當(dāng)作一個(gè)單純的讀者來(lái)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在閱讀長(zhǎng)文時(shí)高中語(yǔ)文老師先要拋開(kāi)自己的教師身份，潛心于作者進(jìn)行交流。這也是對(duì)學(xué)生的解讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。例如山東省特級(jí)教師王岱就曾經(jīng)反復(fù)十遍地閱讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇課文，找到了與作者之間的共鳴，為課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，高中語(yǔ)文教師要開(kāi)始尋找長(zhǎng)文的線索，由于篇幅較長(zhǎng)，文本線索或明或暗，這就要求教師先對(duì)長(zhǎng)文的線索進(jìn)行梳理。

1.3明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

短教的目的仍然是教，教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了解，并將預(yù)習(xí)的目標(biāo)制定下來(lái)。教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生在上課之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如“讀完這篇文章后你有怎樣的困惑？你是否喜歡這篇文章？你最希望老師就這篇文章哪些方面進(jìn)行講解？” 要求學(xué)生任選一問(wèn)進(jìn)行作答。在對(duì)學(xué)習(xí)有基本的了解之后，教師要設(shè)置一個(gè)精確、簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)文的教學(xué)目標(biāo)往往可以有很多，而要實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，就要讓這篇文章的價(jià)值滲透于學(xué)生的生活。例如《我與地壇》這篇長(zhǎng)文，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)制定為感受作者母親的愛(ài)的變化，讓學(xué)生更好地體會(huì)愛(ài)。

2.“長(zhǎng)文短教”的課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)是“長(zhǎng)文短教”策略實(shí)現(xiàn)的主要陣地，本文主要介紹了兩個(gè)非常實(shí)用的“長(zhǎng)文短教”課堂教學(xué)策略。

2.1以點(diǎn)帶面法

所謂的以點(diǎn)帶面法就是找準(zhǔn)教學(xué)的根本目的和長(zhǎng)文的文本特點(diǎn)、學(xué)生的興趣和需要，推動(dòng)課堂的情境[2]。

首先，課堂教學(xué)的重點(diǎn)制定要以長(zhǎng)文的文本特點(diǎn)為依據(jù)。高中課本中的長(zhǎng)文大多為名家之作，具有非常深厚的內(nèi)涵?！伴L(zhǎng)文短教”的過(guò)程中教師不能有意打亂語(yǔ)境的順序或割裂文本的語(yǔ)境，以免造成教學(xué)內(nèi)容的偏離。對(duì)長(zhǎng)文進(jìn)行解讀的本質(zhì)就是透過(guò)文本去了解其中的精神現(xiàn)象。仍然以《我與地壇》這篇長(zhǎng)文為例，文章中“就命運(yùn)而言，休論公道”“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”等語(yǔ)言，無(wú)不蘊(yùn)含著史鐵生深刻的人生感悟，能夠給逆境中的讀者帶來(lái)極大的精神慰藉。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生獲得文本符號(hào)中蘊(yùn)含的精神力量。

其次，長(zhǎng)文的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)選擇。教師要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)重構(gòu)長(zhǎng)文的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的根本目的就在于縮短學(xué)生與文本之間的距離，教師要隨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.2多線并進(jìn)法

所謂的多線指的是長(zhǎng)了文本中的各種線索，多線合作、齊頭并進(jìn)是“長(zhǎng)文短教”的一個(gè)重要教學(xué)方法。

首先，教師要對(duì)各組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，給每一個(gè)小組安排一個(gè)切入線索。在《我與地壇》這篇課文的教學(xué)中，筆者給四個(gè)小組分別設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：①?gòu)淖髡叩纳浇?jīng)歷方面理解作者與地壇的緣分。②從作者的語(yǔ)言描寫方面理解地壇在作者心中的地位。③從地壇的景色描寫方面理解作者對(duì)地壇的特殊感情。④比較《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇課文與《我與地壇》之間閱讀體驗(yàn)的異同。

其次，抓住長(zhǎng)文的細(xì)節(jié)。例如魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》中提到“但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說(shuō)柔石和其他二十三人，已于二十七日夜或八日晨，在龍華警司備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈”，這句話看似不合常理，細(xì)究之則會(huì)發(fā)現(xiàn)這體現(xiàn)了國(guó)民黨槍殺作家并封鎖消息的血腥與殘忍。

3.“長(zhǎng)文短教”的課后策略

3.1對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行反思

語(yǔ)文教師在“長(zhǎng)文短教”的課后首先要對(duì)自己進(jìn)行反思，反思自己是否反復(fù)閱讀文本，并用審美的目光發(fā)現(xiàn)了這篇文章的價(jià)值，是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)后，教師就要反思是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本名著的興趣，學(xué)生學(xué)完《祝?！分螅遣皇菍?duì)祥林嫂一生的悲劇有了深層次的同情和反思。

3.2對(duì)教學(xué)意外的反思

“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到教學(xué)意外，也就是生成與預(yù)設(shè)之間有了擴(kuò)大的距離，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏離。

由于“長(zhǎng)文短教”的困難，教學(xué)意外在所難免，這也正是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力之間差距的一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反映來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)典長(zhǎng)文的閱讀和欣賞不能急于一時(shí)，教師要具備足夠的耐心，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.結(jié)語(yǔ)

“長(zhǎng)文短教”的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也促進(jìn)教師的自我發(fā)展，使高中語(yǔ)文的課堂質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效的提高。高中語(yǔ)文教師要及時(shí)總結(jié)“長(zhǎng)文短教”的課前備課、課堂教學(xué)和課后反思的策略，不斷對(duì)“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略進(jìn)行完善和磨合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴日明. 淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“長(zhǎng)文短教”藝術(shù)[J]. 閱讀與鑒賞（上旬）. 2011（12）

[2]王陽(yáng)陽(yáng). 芻議文本細(xì)讀在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（文學(xué)研究）. 2010（12）