陸卓君

《語文課程標準》指出：閱讀教學要著重培養(yǎng)學生感受、欣賞、評價的能力，還要引導學生領(lǐng)悟文章的表達方法，培養(yǎng)寫作能力。因此，閱讀教學在語文教學中占有重要的地位。探索閱讀的本質(zhì)，提高學生的閱讀能力，是每位教師義不容辭的責任。但語文閱讀教學又是一個非常復雜的，涉及的問題極為廣泛的一門教學，對它的研究與認識是永無止境的。往往是舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學語文閱讀教學中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。應該承認，對閱讀教學的規(guī)律，我們的認識還是很有限的，尤其是當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野，開發(fā)的心態(tài)，創(chuàng)新的思維，對人們的語言文學運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教學的發(fā)展提出了新的課題。

2011版新課標指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。同時新課標強調(diào)：

（1）閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（2）閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

（3）閱讀教學應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。

（4）閱讀教學要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

（5）閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

由此可見閱讀教學就是以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，并且在教師指導下的學生語文閱讀實踐活動。

本著以上認識我對小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀方法作以簡要分析：

一、 閱讀是一種個性化的行為，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)

強調(diào)閱讀的個性化，就是對閱讀活動的諸要素進行分析，把學生置于研究中心的位置，注重學生在閱讀過程中的注釋，釋義，感受，情感，體驗，聯(lián)想，分析，綜合，概括等一系列活動。閱讀材料畢竟是個例子，而知識是沒有限度的。閱讀的本身應該以人為中心，需要“以人為本”的人本位思想，從根本上提高學生敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，高度的注意力，敏捷的思維力，最大限度的提高學生閱讀的自覺性，讓學生如饑似渴的去吮吸，去分析，去概括，求得“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外促發(fā)展”。

二 、閱讀興趣的培養(yǎng)要先行

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹陂喿x教學中，應依據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生對語文的興趣，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？可以采用的方法有：以懸念激發(fā)興趣；以形象激發(fā)興趣；以導語激發(fā)興趣；以活動激發(fā)興趣。除了上述的具體做法之外，還需要教師認真?zhèn)湔n，挖掘教材中誘導學生興趣的因素。

三、教給學生閱讀方法，營造民主、和諧的學習氛圍

（一）大量的實踐證明，學生掌握做事的方法后，做事的效率會成倍地提高

為了指導學生有目的、有步驟的閱讀和理解課文，我們經(jīng)常要求學生按以下的步驟做：

（1）讀題目，講題目，想想課文會告訴我們什么。

（2）輕聲讀課文或聽老師范讀，然后說說課文寫了什么事，粗知課文大意，了解課文脈絡(luò)。

（3）自學生字詞，思考詞、句、段的意思，找出不懂的詞句和問題。

（4）帶著問題深入讀課文，理解課文內(nèi)容。

（5）分小組討論自己讀懂的內(nèi)容和不懂的問題，然后全班討論交流匯報。

（6）練習朗讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情。

對以上步驟，我們每一步都提出明確的要求，并告訴學生先做什么，再做什么，具體怎么做。

（二）教師要給學生創(chuàng)造自主學習的機會，發(fā)揮學生的主體性，讓廣大學生參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生在學習中有問題、有見解、有體驗、有感悟的習慣

討論交流的合作學習方式能最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，使學生在信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動、互補中共同提高。

小組學習是學生在課堂中以小組為單位經(jīng)行討論方式。在應用這種方式要注意做好以下三點：

（1）引導到學生獨立思考，打下小組學習的基礎(chǔ)。

（2）指導互相合作，確保小組學習到位。

（3） 組織全班討論，擴大小組學習效益。

四、閱讀教學中對景美情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，提高學生的審美能力

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！闭Z文教學應當把審美教育寓于語言文字訓練之中，通過創(chuàng)設(shè)情景利用教材中豐富的審美因素，去誘發(fā)學生的情感，幫助學生形成真善美的心理素質(zhì)。具體方法有：以情入境；以讀入境；精心設(shè)計導語，創(chuàng)設(shè)情景。

入情入境的關(guān)鍵是成功創(chuàng)設(shè)情境，突顯文中之情，文中之境。具體方法很多，只要潛心研究教材，就會有收獲。

五、閱讀教學要重視默讀和朗讀

默讀要和思考同步，是學生感知語言內(nèi)涵。一篇文章的信息很多，有的是重要的，關(guān)鍵的，有的是枝節(jié)的，無足輕重的。要盡可能地讓學生在有限的時間內(nèi)邊讀邊想，進行有效的取舍，把重要的信息收入記憶庫中。

朗讀要和想象并行，是學生感悟語言中的情感。閱讀的過程充滿想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上憑借這個過程來實現(xiàn)；而學生的情意受到感染，身心受到陶冶，亦需要這個過程來實現(xiàn)。

六、做好課外閱讀的指導

首先是指導閱讀方法。閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。傳統(tǒng)的閱讀教學一直都強調(diào)精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。

“略讀”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺思維的作用。

其次要淡化閱讀目的的功利性。對學生來說興趣是第一動力。他們渴望讀自己想讀的書，其中出發(fā)點就是滿足自己的興趣需要，而不是為了完成某一樣任務(wù)。讀書的心得是在熏陶漸染中形成的。讀書的功用主要在于獲取生活的信息，滿足各人情感。至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀中潛移默化，日漸長進。

第三要開放閱讀的內(nèi)容。積極的辦法是，教師要研究小學生的閱讀心理，尊重學生的閱讀興趣，摸清學生的閱讀取向，開拓學生的閱讀領(lǐng)域。要及時推薦一些適合學生閱讀的時代新著，流行佳作、以免學生茫然無所從。

綜上所述，教師在語文教學中要擺正閱讀教學的位置，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和掌握閱讀方法，提高閱讀能力。搞好小學語文閱讀教學任重而道遠，需要所有的語文教師用畢生的心血去研究、探索。