支玲培

閱讀教學開展生生對話活動，可以促進各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，引發(fā)學生深入思考，從而完成知識意義的建構。學生在與同學的對話中能發(fā)現(xiàn)疑難，相互交流，并取長補短，能得到更多的幫助。

對話內容的價值取向是生生對話首先要考慮的東西，如果對話的內容沒有可爭辯性，對話也就失去其應有的價值了。而質疑是學生在初步了解課文內容的基礎上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，這些問題往往更能引起學生強烈的交流和對話欲望。那么，我們怎樣有效地以質疑問難為載體，落實生生之間的交流和對話呢？

一、設置環(huán)節(jié)，鼓勵質疑

學生有疑問，才會思考。教師在課堂教學中應給學生安排質疑的環(huán)節(jié)。為此，我們首先應該培養(yǎng)學生良好的預習習慣，讓學生去感知課文，了解課文內容。我在以往的教學中，每當布置預習作業(yè)時總要出這樣一道題目：讀了課文，你們有什么問題嗎？請寫下來。起初學生只能提一些有關詞語意思的理解，甚至是一些不著邊際的問題。當時我心里想想總覺得有點惱火，認為學生啟而不發(fā)。但回過頭想想，如果只用簡單而粗暴的“你錯了！ 、不對！”來評判，那學生這種創(chuàng)造性思維就會被扼殺在萌芽狀態(tài)。所以，后來我總是這樣對提問的學生說：“你提的問題雖然不太到位，但你是個愛動腦的學生！”經過一段時間引導，學生終于掌握了質疑的方法。他們漸漸感到“我能行！”這樣學生提問的積極性也就更加高了。同時，我還經常在課堂上讓同學們自己提出問題，再回去自己讀課文。學生對自己提的問題，興趣特別濃厚，也特別希望尋求到答案，書讀得特別認真，回答切中要害，非常精彩。這種讓學生“帶著問題”走向教師的做法，不僅打破了沉悶的課堂氣氛，學生的思維也被激活，他們會為自己的成功感到歡欣鼓舞。所以，我覺得我們教師對學生的創(chuàng)見，要予以充分的鼓勵；對學生的意見，應尊重理解；但對他們的誤見，要寬容引導，不能一棍子打死，應讓學生想說、敢說、愿說，覺得自己說得有意義、有價值。

二、緊扣疑點，激活思維

課堂上真正要使學生學中生疑，疑而有思，教師應不失時機地抓住學生思維的火花點燃它，以獨到的評價方式去不斷激活學生的思維，促使學生的思維始終處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)。如教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，學生這樣問：“肖邦既然這么愛國，他為什么不留在國內與沙皇統(tǒng)治者抗爭呢？”面對學生如此發(fā)問，我沒有給學生直接答案，而是順水推舟地說： “對呀！如果拿起武器參加反抗沙皇統(tǒng)治的起義，就更能體現(xiàn)肖邦的愛國情懷？”學生出現(xiàn)了少許沉默。我又不失時機地說：“請你們再讀書，再小組討論一下，肖邦應該怎樣做才是報效祖國最好的方式。”

學生1：“肖邦是波蘭著名的音樂家，他最有力的武器不是槍，而是從事音樂創(chuàng)作，他只有通過音樂作品來喚醒民眾，喚起波蘭人民振作起來與沙俄進行抗爭。

學生2：“在肖邦的《革命進行曲》中，他把亡國的痛苦，對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作中，在全世界都有名，不也是最好的武器！它能讓全世界愛好和平的人聽了這催人奮進的旋律，都來關注波蘭的命運，譴責侵略者的罪行！當時我因勢利導，抓住這一疑點，引導學生深入思考、對話，引經據(jù)典，從而深化了對文章思想內涵的理解，升華了學生的愛國情感。

三、抓住矛盾，啟發(fā)爭辯

質疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質疑，不僅可以幫助學生深入理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。例如學完《船長》后，有個學生舉手說：“為什么船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉入大海？” 學生們紛紛發(fā)言表達自己的觀點：“第20分鐘到了，他沒有時間登上小艇……”“（反駁）難道時間就這么巧嗎？其他的人都走了，唯獨他走不了？”“他可以跳海，朝岸邊游去?！?“當時是3月l7日夜晚，天太冷，薄霧籠罩，即使跳海也難以生還?！?“這是巨輪，他跳入大海，肯定會涌起很大的旋渦，人也會卷進去，沒有辦法逃生?！薄氨仨毎?O人全部救上去！”“實際上船上有61人，他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外。當60人全部脫險時，他長長地吁了口氣，船頭和船尾很快地浸沒了，他……” “哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道，他把這艘船看得比自己的生命還重要，現(xiàn)在把船上的人都救走了，完成了任務，就決定和心愛的船一起同歸于盡！”學生在這爭辯中，發(fā)揮了個性互補的優(yōu)勢，彼此啟發(fā)，互相傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生的思維處于極端活躍的狀態(tài)，課堂氣氛濃郁，學生學得認真，學得有創(chuàng)意。

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，閱讀教學必須以學生為主體，主要讓學生自己去與文本進行對話，再與老師、同學進行對話。學生在對話的過程中，完成學習的任務，使自己的生命形態(tài)得以展現(xiàn)?？梢赃@樣說，沒有積極的生生對話就沒有真正意義的閱讀教學，沒有積極的生生對話我們的閱讀課堂就不會煥發(fā)出一種生命的活力。