潘樂燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，重視個人的獨特感受，表達(dá)真情實感?！?而在農(nóng)村，不管學(xué)生是在作文課上書寫的作文，還是在日記本中記錄的文章，要么千遍一律，要么記流水賬的味道較濃，缺乏情感，缺乏個性。原因到底何在？

在農(nóng)村，較多教師反應(yīng)自己對作文教學(xué)比較迷茫，深知自身習(xí)作水平不高，鉆研精神不夠，外出聽作文示范課的機會甚少，常常是有心無力，所以有時上作文課時只能得過且過。作文指導(dǎo)課準(zhǔn)備起來還算比較具體，課堂上，教師重在講寫作上的套路，教學(xué)方式單調(diào)。而作文點評課往往會被教師忽視或淡化，時常會被教師單方面的批改點評取而代之，缺乏修改作文時具體的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只會寫卻不會修改自己的文章，習(xí)作質(zhì)量無法迅速提高。而學(xué)生時常也是為了迎合老師，希望一次性通過“審核”，便胡編亂造一番，再加上些自己平日里所背誦的好詞佳句便自以為大功告成。在批改的時，教師屢屢可見學(xué)生的習(xí)作枯燥乏味，一篇短短的文章卻錯誤百出，而此時只能無奈地埋怨：沒法改，沒創(chuàng)意，沒個性。這樣的文章改多了，教師也煩了，厭了！而學(xué)生呢，這樣的文章寫多了，他們對習(xí)作也感到苦惱，為編造一個個謊言而苦惱，嚴(yán)重地扭曲了他們的性靈。所以周一貫老師明確指出：當(dāng)前小學(xué)作文改革是讓學(xué)生的作文回歸原點，讓兒童作文成為兒童的心聲。他們應(yīng)該說兒童說的話，寫兒童寫的作文，想兒童想的東西。而對于寫作的技巧可在作文課中穿插進(jìn)行。

一、明確基本的寫作規(guī)則

第一，要指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的漢字和標(biāo)點，不能亂用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這就是一大難點。同音字、多音字亂用，標(biāo)點不明確等錯誤頻頻可見。所以針對此類現(xiàn)象，老師靠課后的批改是收效甚微的。因此，開設(shè)作文評改課是非常重要，也是非常必要的。通過課堂評改學(xué)生的作文教給修改符號及運用的方法；通過課堂使學(xué)生明確使用標(biāo)點的方法；通過課堂讓學(xué)生深知運用漢字要據(jù)意定字，對于易錯字要先三思而后行。這些是老師應(yīng)傳授給學(xué)生寫作方面的基礎(chǔ)知識。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生正確的造句用詞。在批改學(xué)生作文的時候，老師常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用語言的過程中錯誤百出，要么是亂用成語，要么病句層出不窮，所以教師要通過課堂幫助孩子正確的用詞造句。學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)時，教師要善于傾聽，及時指導(dǎo)，從平時的點滴做起，讓學(xué)生的表達(dá)漸趨規(guī)范。

第三，對于意識流式的文體進(jìn)行剖析，分析其弊端。所謂的“意識流作文”就是沒有主題，沒有中心，想到什么就寫什么，腳踩西瓜皮滑到哪兒算哪兒，也就是我們平時所說的流水賬式的作文，應(yīng)敲響警鐘。

二、精心設(shè)計單元習(xí)作

對于習(xí)作訓(xùn)練，在解決寫些什么內(nèi)容的情況下，老師應(yīng)通過導(dǎo)語的設(shè)計或活動等形式，讓學(xué)生盡可能地放開思想，讓他們感受到可寫的內(nèi)容很多，然后根據(jù)自己的喜好再進(jìn)行取舍。待到學(xué)生打開思路以后，教師再進(jìn)行寫作方法上的引導(dǎo)，效果更佳。如五年級下冊第二單元的習(xí)作訓(xùn)練的主題就是寫“童年趣事”，老師可以結(jié)合自己的童年生活中的事例進(jìn)行導(dǎo)入（可及時地展示相關(guān)的照片進(jìn)行回憶性地講述），再聽聽學(xué)生在以前生活中的趣事，最后抓住“趣”進(jìn)行選材。再如寫感受類的文章，老師可以組織一些別樣的活動：蒙上學(xué)生的眼睛，在另外一位同學(xué)的幫助下上下樓，走操場等，在活動中體驗，在體驗中抒發(fā)自己的情感。教師課前巧妙的設(shè)計是上好作文課的保障。

三、點評及時到位

不管是學(xué)生還是老師都希望自己能得到大多數(shù)人的肯定。如果學(xué)生的習(xí)作讓老師一人進(jìn)行批改或者點評，這樣的負(fù)擔(dān)是比較沉重的，相對而言這樣的評改效率也是無法滿足學(xué)生的需要，所以我們應(yīng)該注重互動的評改形式。如成立一個“智囊團(tuán)”，由這些同學(xué)進(jìn)行批改，文末注上自己的評語，并簽上評改者的名字，那么被改的學(xué)生有什么不明確之處就可以直接找批改的同學(xué)進(jìn)行交流。再如通過每次前后桌或同桌等形式交換評改，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人文章的同時，也明確了自己的不足之處，掌握了一些修改的技巧。在此過程中每人都能成為他人的評改老師，興致較高。同學(xué)間的互評不僅培養(yǎng)了學(xué)生的評改技能，而且只要經(jīng)過長時間的堅持，可以使之成為一種習(xí)作習(xí)慣。那么以后不管學(xué)生遇到的是即興習(xí)作還是命題作文，學(xué)生針對自己的文本進(jìn)行的自評效果自然更佳?；顒又?，教師要善于抓住較好的習(xí)作或點評語進(jìn)行引領(lǐng)，再結(jié)合不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵，逐步完善，逐步提高。

記得葉圣陶老師說過：作文能力的培養(yǎng)，一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。所以作為一名農(nóng)村教師，要有一定的自信和決心，在提高學(xué)生寫作能力方面不斷鉆研，逐步完善，激發(fā)其興趣，傳授其方法，養(yǎng)成其習(xí)慣。讓學(xué)生在平時生活中盡量多讀、多感悟生活、多練筆，樹立“我手寫我心”的正確意識，養(yǎng)成習(xí)作的習(xí)慣，真正實質(zhì)性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使農(nóng)村的孩子更具有文化氣息，使農(nóng)村學(xué)生的寫作富有更強的個性。