耿立國

【摘 要】在重點中學(xué)不斷擴招的影響下，農(nóng)村高中的生源質(zhì)量不斷下降，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱。中學(xué)階段的物理是公認的學(xué)習(xí)難度大，所以物理成為學(xué)生不可逾越的障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以學(xué)生為本”，因此原先的教學(xué)方式不再適用，面對如此的現(xiàn)實，作為農(nóng)村的一線物理教師，課堂教學(xué)就成為繞不開的主題。通過幾年的實踐證明“分層次教學(xué)”有利于農(nóng)村學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；新課程改革

新課改提出了“以學(xué)生本”的思想，讓每個學(xué)生都能得到提高。課堂是學(xué)生接受教育的主要場所，因此在高中物理教學(xué)中施行“分層次教學(xué)”已經(jīng)成為物理教學(xué)的一種重要方式。

一、分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和自身的學(xué)習(xí)特點對同一個教學(xué)內(nèi)容給出不同層次的教學(xué)深度和廣度，提出不同層次的要求，承認了學(xué)生個體差異，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

二、分層次教學(xué)的宗旨

新課程改革提出了三維目標(biāo)，所以教師授課時在注重知識能力的同時還要使學(xué)生能從提高技能的過程中掌握方法和情感體驗，并形成正確的科學(xué)態(tài)度。分層教學(xué)是在集體教學(xué)中個別化教學(xué)策略，實現(xiàn)個體與團體的互補，為不同層次的學(xué)生提供合適的活動環(huán)境。

三、分層教學(xué)的基本方式

（一）學(xué)生分層

現(xiàn)在生源總體數(shù)量不斷減少并且在高中錄取的時候，首先是重點中學(xué)然后依次為二中、職中、農(nóng)村普通高中，也就是初中畢業(yè)生都能上高中，所以我們必須承認學(xué)生的個體差異。在執(zhí)行《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》時不能一刀切，以學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、先天素質(zhì)、學(xué)生的需要等因素作為標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到因材施教。雖然都是中學(xué)生但是不能以重點中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來要求普通中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生不同我們的教育目標(biāo)就不可能一樣，我們也不能把學(xué)生都培養(yǎng)成愛因斯坦。針對學(xué)生能力、特點等采取分層的制定目標(biāo)方式，以期待每個學(xué)生都能取得進步，獲得自己的成功。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)也是參差不齊的，在實際教學(xué)中可以把學(xué)生依據(jù)個人能力不同進行分組，打破原來座次，進行資源的重新優(yōu)化組合，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長、相互幫助、共同提高。

（二）教學(xué)過程分層

教材上對物理教學(xué)的三維目標(biāo)已經(jīng)有了一定的要求，這個目標(biāo)指導(dǎo)著教師授課，通俗的講就是教材在編寫的時已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)分層，例如牛頓第一定律這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：①可以簡單描述牛頓第一定律的發(fā)展歷程而且對牛頓第一定律給出大概的理解；②可以明確的說出伽利略力和運動的觀點和伽利略理想實驗的設(shè)計想法以及理想實驗的合理外推得到的相應(yīng)的結(jié)論；③可以精準(zhǔn)的敘述牛頓第一定律（慣性定律），而且能夠深入理解慣性定律，以及定律思想本質(zhì)；④學(xué)生能夠舉例說明慣性大小的唯一量度是質(zhì)量。從教學(xué)目標(biāo)的用詞中，我們能清楚的看到教學(xué)目標(biāo)的分層：第一條“簡單描述”，第二條“明確說出”第三條“準(zhǔn)確表述”“深入理解”，第四條“舉例說明”。三維目標(biāo)已經(jīng)融入了整個教學(xué)過程，學(xué)生體會了科學(xué)的研究方法和真理發(fā)現(xiàn)的艱辛過程，培養(yǎng)了學(xué)生不盲從權(quán)威、勇于探索的精神、激發(fā)了他們對物理興趣。

實際教學(xué)中進行分組授課是分層次教學(xué)重要體現(xiàn)，方法是取個人獨立完成、小組集中討論、教師解答三步走策略。以牛頓第一定律為例，教學(xué)目標(biāo)第一條和第四條個人獨立完成；第二條和第三條由小組討論也能完成大部分，剩下伽利略的理想實驗以及對牛頓定律的深入理解需要老師的引導(dǎo)，這樣每個學(xué)生都能參與進來，發(fā)揮了學(xué)生主體作用又照顧到了學(xué)生的自尊心。由于農(nóng)村學(xué)生知識水平、個人素養(yǎng)、先天因素等條件的限制，在實施分層次教學(xué)過程中教師要起點放低，多梯度的進行；考慮實際情況布置作業(yè)也要分層，基礎(chǔ)題和中等題占主體，提高題選做；同時針對某個人或小組多一些提示和輔導(dǎo)，從而達到共同進步。

（三）教學(xué)評價分層

每個人都希望得到別人認可與贊美，學(xué)生也是如此。學(xué)生的主觀態(tài)度影響學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，評價學(xué)生的常用方法就是考試，但試卷不可能出多套，所以試卷采取統(tǒng)一試題形式，試題內(nèi)容可以是基礎(chǔ)題為主提高題為輔、為降低難度選擇題可以指明單選和雙選。打破學(xué)生怎么也學(xué)不會物理的怪圈，使每個學(xué)生都能有所進步、體會到學(xué)習(xí)樂趣。教學(xué)中請教師不要吝嗇贊美，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步或閃光點就應(yīng)該表揚，對基礎(chǔ)好的學(xué)生就應(yīng)該嚴(yán)格一些，鼓勵去創(chuàng)新、探索。

總得來說，分層次教學(xué)對教師的要求更高、工作量更大。在普通高中物理教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，使學(xué)生認清自己努力的方向，獲得學(xué)習(xí)動力，縮小學(xué)生之間的差距，從而全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)法是雖然取得了的一定成功，但作為一種新的教學(xué)方式還有不足，需要廣大教師的努力。

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