滕迎春

第一次聽到“生本教育”，覺得“生本教育”所提到的理論與眾多曇花一現(xiàn)的新理論大同小異，以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，沒(méi)什么可新鮮的。如今，從初識(shí)“生本教育”到在實(shí)際教學(xué)中試用生本，進(jìn)而走進(jìn)“生本”課堂，我被學(xué)生的精彩表現(xiàn)所吸引，他們思想活躍、自信大方，侃侃而談，我親自體驗(yàn)了生本教育課堂上兒童心靈的放飛，他們深深震撼了我的心，我茅塞頓開：教學(xué)最大的資源是孩子本身，在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”，雖然他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，表達(dá)的準(zhǔn)確性以及語(yǔ)言的流暢性都略顯稚嫩，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是難能可貴了！下面我就生本課堂實(shí)踐淺談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：

一、生本理念下的“備課”

生本教育理念下的“備課”要求教師課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，把握知識(shí)要點(diǎn)、備大綱，備教材，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣去設(shè)計(jì)活動(dòng)和過(guò)程。生本課堂教學(xué)是開放的、靈活的、變化的，所以教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)要把握尺度，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間去想象、討論、歸納和總結(jié)，當(dāng)生本課堂上學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有很多奇思妙想迸發(fā)，那么學(xué)生內(nèi)在的潛能就真正被激發(fā)了，這就更肯定了教師的“備課”。正因?yàn)榻處熓怯小皞洹倍鴣?lái)，胸有成竹，生本課堂教學(xué)，才會(huì)孕育出勃勃的生機(jī)，充滿生命的神奇，充滿無(wú)限的精彩！

二、生本理念下的“教師”

生本課堂上，教師的角色具有多重性：活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者。教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；并時(shí)時(shí)留心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，刻刻在意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。因?yàn)榻處熓恰澳琳摺?，是?dǎo)航燈，生本教育理念下教師的“教”，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，應(yīng)理解為“導(dǎo)”——引導(dǎo)、誘導(dǎo)，它以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此，生本教育理念下的教師，應(yīng)重視 “該講什么”，“怎么去講”，真正的“導(dǎo)”入學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)是否成功，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)積極性等是否被激發(fā)了出來(lái)，激發(fā)了多少；教師的主導(dǎo)作用有沒(méi)有體現(xiàn)，體現(xiàn)了多少。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)尖銳地指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！鄙菊n堂主張教師不給兒童過(guò)多的干預(yù)，要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間。在生本課堂上，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。

三、生本理念下的“學(xué)生”

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。比如教會(huì)他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)查找相關(guān)資料、通過(guò)文字或圖例表達(dá)自己的意見；課堂上如何聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)如何口頭表達(dá)自己的意見、如何對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解…… 生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，這一理論最根本的出發(fā)點(diǎn)就在于，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。在每篇課文的學(xué)習(xí)中，我都會(huì)向?qū)W生提出以下問(wèn)題：仔細(xì)讀課文，思考這篇文章主要寫了什么？讀了本文你有什么收獲和體會(huì)？你最喜歡哪個(gè)句子或詞語(yǔ)？并說(shuō)說(shuō)理由，你想怎樣學(xué)習(xí)本文？你有哪些好的學(xué)習(xí)建議？我也嘗試著與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生成為老師，讓他們自我表現(xiàn)，結(jié)果非?？上玻吓_(tái)來(lái)的學(xué)生，不但沒(méi)有一點(diǎn)膽怯，反而自信大方，下面學(xué)生的反應(yīng)比平時(shí)都好。以前，我總怕學(xué)生理解不透徹，耽誤上課時(shí)間，事實(shí)證明我錯(cuò)了，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，是有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＞鸵驗(yàn)槲覀儧](méi)有給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵(lì)它，所以才抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展！

四、生本理念下的“教學(xué)”

在農(nóng)村小學(xué)，我覺得阻礙生本課堂發(fā)展的問(wèn)題主要有：①前置性作業(yè)質(zhì)量存在問(wèn)題。農(nóng)村的學(xué)生視野狹窄，走不出門前的大山，只能坐門觀天，網(wǎng)絡(luò)資源有限、只能靠報(bào)刊雜志搜集資料，從而導(dǎo)致課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能準(zhǔn)確理解，拓展延伸局限性大。②后進(jìn)生成為小組學(xué)習(xí)中的旁觀者。生本課堂上的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在小組討論、合作、探究中解決的，而那些中上等生或性格開朗的學(xué)生非?；钴S和積極，而后進(jìn)生或性格孤僻的學(xué)生卻在充當(dāng)著旁觀者的角色。③教師受教學(xué)進(jìn)度的制約，不能保證學(xué)生充足的討論時(shí)間。對(duì)此，我在教學(xué)中的主要策略有：①我班共有學(xué)生二十七人，我按每小組4-6人將全班學(xué)生分成了六組，前置性作業(yè)我讓學(xué)生小組內(nèi)合作完成，針對(duì)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，我利用有限的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志，和他們一起搜集有實(shí)用價(jià)值的東西，應(yīng)用于教學(xué)中，同時(shí)在教學(xué)中去挖掘他們的潛能素質(zhì)，并且展示它、發(fā)展它。一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何完成前置性作業(yè)，而且質(zhì)量越來(lái)越好，結(jié)果很令我吃驚！我突然間有了一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感。②關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生身旁，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并讓全班同學(xué)用熱情的掌聲鼓勵(lì)他們。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。讓他們?cè)谛〗M中找到歸屬感，時(shí)間不長(zhǎng)，那些學(xué)生終于動(dòng)起來(lái)了，雖然，他們的回答不是那么準(zhǔn)確，但我很滿足，因?yàn)樗麄冞~出了成功的第一步，我如釋重負(fù)，萬(wàn)分欣喜?、鄹鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被 “計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不能隨機(jī)應(yīng)變，那么我們?cè)跓o(wú)形中又會(huì)走向迷途，所以，教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，我會(huì)把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，多安排些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”。

五、生本理念下的“師生關(guān)系”

傳統(tǒng)教育觀念下的師生關(guān)系是教師主宰一切，控制一切，是權(quán)威。教師的表演占據(jù)了舞臺(tái)，學(xué)生是觀眾，機(jī)械、被動(dòng)地接受教師傾囊而出的知識(shí)。生本教育的師生關(guān)系是：融洽互動(dòng)、平等和諧、尊重賞識(shí)、信任友愛。教師是引導(dǎo)者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是舞臺(tái)上的主演，師生在愉悅、寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的情境是積極的、主動(dòng)的、高效的。課堂不再是教師單極表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽的場(chǎng)所，而是師生共同交往、對(duì)話、溝通和探究互動(dòng)的舞臺(tái)。正確處理好師生關(guān)系，才能真正走出師本，走向生本。

蛻變是痛苦的，但蛻變后是精彩的。生本教育就是讓我們?nèi)ネ懽儯Ⅲw驗(yàn)蛻變后的精彩。走向生本教育體系，實(shí)質(zhì)上是從控制生命走向激揚(yáng)生命。當(dāng)學(xué)生的生命潛能得到了充分重視和激發(fā)的時(shí)候，我們的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果?！芭_(tái)上1分鐘，臺(tái)下十年功”、“冰凍三尺非一日之寒”，愿我們的教師能腳踏實(shí)地，做好“生本”，讓生本教育之花綻放在校園的每個(gè)角落，讓生本教育之果香飄于放飛夢(mèng)想的每節(jié)課堂。