曹笑笑

內(nèi)容摘要：論文采用問卷調(diào)研形式，研究我國高校阿拉伯語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿拉伯語的動機類型，同時研究各類動機與學(xué)習(xí)成績間的相關(guān)關(guān)系。通過因子分析得到了內(nèi)在興趣、社會評價、學(xué)習(xí)情境、家庭責(zé)任和宗教情感五大因子，其中內(nèi)在興趣和家庭責(zé)任兩項因子對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著影響。最后結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究結(jié)果，提出了相關(guān)動機激發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：阿語專業(yè)本科生 學(xué)習(xí)動機 激發(fā)策略

一.引言

近年來，隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略重要性的凸顯，阿拉伯國家“向東看”政策傾向也日益明顯。2004年“中阿合作論壇”成立以來，我國與中東阿拉伯國家在各領(lǐng)域的交流和合作迅速發(fā)展，對阿拉語人才的需求也急劇增加。在這一背景下，我國開設(shè)阿拉語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增多。據(jù)初步統(tǒng)計，截至2013年我國開設(shè)阿拉語專業(yè)的本科高校達到了30所，其中24所（80%）都是在2000年后新增設(shè)的。在教學(xué)規(guī)模不斷擴大的同時，如何提高阿拉伯語人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

本文旨在利用二語習(xí)得關(guān)于動機理論及動機激發(fā)策略的最新研究理論和方法，對國內(nèi)阿拉伯語本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機及自主學(xué)習(xí)能力展開量化研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議，以解決阿語基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高和動力持續(xù)性差等突出問題。

二.文獻綜述

通過CNKI（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫）檢索到近十年外語類核心期刊上以“學(xué)習(xí)動機”為關(guān)鍵詞的二語學(xué)習(xí)動機量化研究論文，并對這些論文進行分析發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動機類定量研究呈現(xiàn)出以下特征：

1.從研究對象看：我國二語學(xué)習(xí)動機定量研究的主要對象為本科學(xué)生（如高一虹等，2002至2012）。也有以非英專研究生（李淑靜.2003，陳芳，秦曉晴.2004，郭繼東.2009）、職業(yè)學(xué)院學(xué)生（朱振英.2010）和外國留學(xué)生（陳天宇. 2012）為被試對象的研究，但只占到了總論文數(shù)的1/4以下。此外，幾乎所有調(diào)查項目都將英語學(xué)習(xí)者作為調(diào)研對象，“英語”成為了“二語”和“外語”的代名詞。

2.從研究內(nèi)容看：對二語學(xué)習(xí)動機的研究主要集中在三個方面，一是對動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動機變量間復(fù)雜關(guān)系的研究，如秦曉晴和文秋芳（2003）;二是對動機類型、動機強度與自我認(rèn)同關(guān)系的研究，如高一虹等（2002-2012）、邊永衛(wèi)（2009）、朱振英（2010）等;三是對學(xué)習(xí)動機與其他影響成績的學(xué)習(xí)者因素間關(guān)系的研究，如李昆、余理明（2008）、倪清泉（2010）、郭繼東（2009）等。

3.從定量研究方法看：一、幾乎所有的量化研究都以問卷作為調(diào)研工具。除此之外，部分研究還綜合了學(xué)習(xí)日記采集和學(xué)生訪談等調(diào)研形式（高一虹等.2008）;二、多數(shù)研究（64%）的樣本容量在100～499人之間，57%的研究抽樣范圍僅涵蓋一所學(xué)校，即多數(shù)研究都是采用以研究者或同事任課班級為抽樣對象進行數(shù)據(jù)采集，這可能導(dǎo)致樣本總體代表性不夠;三、橫向研究與縱向研究結(jié)合?？v向研究主要考察學(xué)習(xí)動機強度變化以及學(xué)習(xí)動機與自我認(rèn)同的關(guān)系，如高一虹團隊（2003～2012）、邊永衛(wèi)（2009）;三、在數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具使用上總體水平不斷提高。相對于早期學(xué)習(xí)動機量化研究中純粹采用描述性統(tǒng)計分析的研究而言，近期研究對統(tǒng)計手段和工具的使用越來越復(fù)雜。如秦曉晴和文秋芳（2002）使用了Lisrel模型分析方法來建立動機因果關(guān)系模型，研究各動機變量間的復(fù)雜關(guān)系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜的推斷性統(tǒng)計分析手段。

三.研究問題

本文通過問卷調(diào)研和實證分析，研究我國高校阿拉伯語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿拉伯語的動機類型，各類動機與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)關(guān)系以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議。具體問題包括中國高校阿語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動機有哪些，這些動機類別對成績是否造成顯著影響，學(xué)生的阿語自主學(xué)習(xí)能力如何及動機激發(fā)策略。

四.研究方法及測量工具

本次研究采用問卷調(diào)查法，共涵蓋全國范圍內(nèi)開設(shè)阿拉伯語專業(yè)的五所本科高校的11個班級，分別來自北京對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、天津外國語大學(xué)、寧夏大學(xué)、浙江外國語學(xué)院和南京金陵學(xué)院，學(xué)生主要分布在三年級至四年級。施測時實際發(fā)放問卷232份，回收有效問卷230份，問卷有效率為99.1%。

問卷共包含三個部分，采用5點李克特量表（1=非常不同意，5=非常同意）：第一部分為學(xué)習(xí)動機測項，共包含17個問題，測項來源為以往外語動機研究文獻加上開放式問卷形式;第二部分為自主學(xué)習(xí)能力測項，包括15個問題;第三部分為測試者人口統(tǒng)計特征，包括性別、年級以及阿語專業(yè)四級考試成績。

五.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.學(xué)習(xí)動機的因子分析結(jié)果

本次調(diào)查的人口統(tǒng)計特征如下：230名學(xué)生中女生152人（66.1%），男生74人（32.2%），不詳4人（1.7%）;學(xué)生年級其中三年級203人（88.2%），四年級22人（9.6%），不詳5人（2.2%）;阿語四級成績60分以下80人（34.8%），61-72分51人（22.2%），73-96分以上63人（27.4%），96分以上1人（0.4%），不詳35人（15.2%）。

對17個動機項目的因子分析結(jié)果顯示，阿語學(xué)習(xí)動機可歸納為五個因子，分別為“內(nèi)在興趣”，“社會評價”、“學(xué)習(xí)情境”、“家庭責(zé)任”和“宗教情感”。

“內(nèi)在興趣“包括“喜歡阿拉伯語”、“喜歡語言學(xué)習(xí)”、“對阿拉伯國家的人和文化感興趣”、“對阿拉伯文學(xué)感興趣”、“阿語是重要的世界通用語言”、“讓阿拉伯國家了解中國”六個測項，因子均值為3.29。

“社會評價”包括“取決于我的阿語成績”、“不辜負(fù)父母的期望”、“獲得成就感和自豪感”、“對今后個人發(fā)展有用”四個測項，因子均值為3.70。

“學(xué)習(xí)情境”包括“取決于阿語課的成績”、“取決于是否喜歡老師”、“取決于是否喜歡我的班級”三個測項，因子均值為3.47。

“家庭責(zé)任”包括“獲得大學(xué)畢業(yè)證書”和“父母要求”兩個測項，因子均值為2.89。

“宗教情感”包括“對阿語一見鐘情”和“對伊斯蘭教感興趣”兩個測項，因子均值為2.86。

從因子分析結(jié)果來看，我國阿語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿語的最顯著動機來自“社會評價”，即社會和父母的期許，其次“學(xué)習(xí)情境”對學(xué)生是否堅持學(xué)習(xí)阿語也發(fā)揮了重要影響，“內(nèi)在興趣”動力則排在了第三位，這體現(xiàn)了我國教育思想和教育體制的傳統(tǒng)特色。

此外，通過學(xué)習(xí)動機與全國阿語四級考試成績的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)（見表1），“內(nèi)在興趣”和“家庭責(zé)任”兩項因子對學(xué)生的阿語四級成績構(gòu)成了顯著影響，內(nèi)在興趣均值越高，成績越好，家庭責(zé)任均值越低，成績越好。這說明只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)阿語的內(nèi)在興趣，才能使學(xué)生的成績獲得提高，而過重的家庭責(zé)任和社會責(zé)任反而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.阿語自主學(xué)習(xí)能力分析結(jié)果

表2是阿語自主學(xué)習(xí)能力各測項得分情況，結(jié)果顯示學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)比課外自主學(xué)習(xí)能力強，表現(xiàn)為及時完成課后作業(yè)、上課能長時間集中注意力、及時復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等項目得分較高，而知道如何選擇適合自己阿語水平的書籍和練習(xí)、主動閱讀阿語的報刊、新聞、雜志和小說等項目得分較低;其次，針對語言應(yīng)用性的訓(xùn)練不夠，如課后經(jīng)常和同學(xué)練習(xí)阿語對話、主動進行課外聽力訓(xùn)練和積極參加阿語相關(guān)文化活動及競賽的得分都比較低。

六.阿語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略建議

如何激發(fā)阿語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是阿語教學(xué)碰到的首要問題，我國高校阿語專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機不明確、學(xué)習(xí)動力持續(xù)性差等問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)進入良性的循環(huán)軌道尤為重要。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出以下建議：

1.加強阿語語言教學(xué)中的文化教育

阿拉伯語專業(yè)是我國高?！傲闫瘘c”的外語專業(yè)，學(xué)生對語言及相關(guān)信息的了解很少，而且容易受到西方媒體對阿拉伯國家和伊斯蘭教妖魔化的影響，認(rèn)為阿拉伯語國家落后、封閉、歧視女性、戰(zhàn)亂，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語興趣是不利的。因此不少各高校都會在本科教學(xué)大綱中不同程度地設(shè)置阿拉伯國家社會與文化、伊斯蘭概況等課程，幫助學(xué)生正確了解阿拉伯世界，同時也能提高阿語專業(yè)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)、為語言學(xué)習(xí)預(yù)備相關(guān)文化背景知識。此外，還建議各個學(xué)校可根據(jù)自身情況開展豐富多彩的文化演習(xí)活動，如阿語知識競賽、阿語歌唱比賽、阿語配音比賽等，在塑造濃郁的外語學(xué)習(xí)氛圍同時，加強學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力。此外，專業(yè)教師還應(yīng)利用學(xué)生暑期實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)的主題研究，幫助學(xué)生在實踐過程中加深對語言學(xué)習(xí)目的的了解。

2.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

我國阿語專業(yè)大都采取小班化教育，每個班級人數(shù)不超過25人，因此相對其他學(xué)科來說班級氛圍和師生關(guān)系對阿語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。如阿拉伯語入門階段很難，使許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，稍一松懈便落后于其他同學(xué)，繼而逐漸喪失了信心。如果教師在這一階段給予學(xué)生更多的鼓勵和關(guān)懷，學(xué)生甚至?xí)睦蠋熽P(guān)切的眼神和詢問中汲取學(xué)習(xí)的力量。良好師生關(guān)系的建立，會促使學(xué)生情感遷移，由對老師的好感轉(zhuǎn)向?qū)Π⒄Z學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng)經(jīng)常利用學(xué)生希望獲得認(rèn)可這一心理特征，利用談心、咨詢等方式對學(xué)生心理加以引導(dǎo)，并不失時機地想他們描繪未來的發(fā)展前景，以此激發(fā)學(xué)生的阿語學(xué)習(xí)興趣。

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基金項目：浙江省教育廳一般項目（090550162014）

（作者單位：浙江外國語學(xué)院東方語學(xué)院）