黃孕海

【摘 要】本文根據(jù)課程改革的需要粗略探討教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。旨在盡可能地把課程改革推向新的高潮，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變；教師角色；教學(xué)行為；課堂教學(xué)方式

觀念是行動的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教學(xué)觀念斗爭的結(jié)果。確立新的觀念是教學(xué)改革首要任務(wù)，教學(xué)觀念不改變，教學(xué)改革就無從談起；教學(xué)觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難便迎刃而解。因此教師的教學(xué)觀念也要有相應(yīng)的大的轉(zhuǎn)變。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)。在課堂上要給學(xué)生交流討論的時間和空間，使他們有機會發(fā)表自己的見解，傾聽別人的意見，在學(xué)習(xí)活動中互相啟發(fā)、互相配合，學(xué)會合作和交流。

以前上課，教師為學(xué)術(shù)權(quán)威，現(xiàn)在教師與學(xué)生一起探究，共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。教師要千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，在探究性學(xué)習(xí)中要建立一個健康、平等的新型的師生關(guān)系?！白灾?、合作、探究”是課堂的主題，課堂上“不怕學(xué)生胡說，就怕學(xué)生不說”，教師千萬不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，只有教師的學(xué)術(shù)權(quán)威越來越少，學(xué)生的問題才會越來越多，教師的人格權(quán)威也就會越來越大。如：“鋁的自我保護”知識探討中，學(xué)生按已有知識鋁較為活潑應(yīng)該很容易被腐蝕，而實際情況有悖于已學(xué)知識，這引起學(xué)生好奇之心，他們便會各抒己見，甚至胡亂揣測。此時，教師千萬不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，而應(yīng)與學(xué)生一起交流探討，引導(dǎo)他們從反應(yīng)速度考慮，進而形成共識：鋁在空氣中被氧化的速度太快，導(dǎo)致形成的氧化鋁會在鋁表面迅速聚集，從而形成一層致密的氧化物，阻止鋁與氧氣繼續(xù)反應(yīng)。如此，學(xué)生便會恍然大悟并佩服教師的豐富學(xué)識。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新的教材設(shè)計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分挖掘教材資源。因此教師必須學(xué)會解放自己，不要再把主要精力放在讓學(xué)生對某一點知識的逐一過關(guān)上，抓緊課堂45分鐘，課余讓給學(xué)生。教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程的探究，而不再是要求學(xué)生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度一日千里，教師所傳授的知識僅為學(xué)生一生所學(xué)知識的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不在是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學(xué)生動起來，課堂教學(xué)才會活起來。

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面，認識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)。認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺?。徽J識不正確，就會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，努力做到以知育情，提高學(xué)生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。反過來，以情促知。針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使“苦學(xué)”、“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。 如：在化學(xué)式書寫的教學(xué)中，教師不能強調(diào)學(xué)生死記常見物質(zhì)的化學(xué)式，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)化合價書寫化學(xué)式，讓學(xué)生在自己書寫化學(xué)式中體驗樂趣與成就感。這樣，學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)知識的方法又在學(xué)習(xí)中得到情感體驗。

三、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課標下的化學(xué)教學(xué)，老師上課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注并支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：注重教學(xué)情景設(shè)計、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以時間和空間，使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動的機會，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要重視學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)與提高；使學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、主動地學(xué)。讓學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機積極主動地參與（認知參與、情感參與、行為參與）學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)活動不斷提高認知能力，尋找適合與自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)主要體現(xiàn)三段模式：

（1）問題與情境。上課時給學(xué)生盡可能提供一個真實情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大增。例如聯(lián)系酸雨的形成講空氣污染。又如：“物質(zhì)溶解能力”一節(jié)的教學(xué)中，通過設(shè)計對比實驗設(shè)立情境：同種物質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？不同物質(zhì)在同種溶劑中溶解能力是否相同？溫度改變對物質(zhì)的溶解能力是否有影響？引導(dǎo)學(xué)生通過親自實驗來得出結(jié)論，由此激起學(xué)生的探索熱情等。

（2）活動與探究。每節(jié)課必須瞄準一個切入點，體現(xiàn)探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了1—20號元素原子的核外電子排布知識以后去探究原子得失電子與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系；又如在了解典型的大氣、水、土壤污染的危害和來源，及“三廢”處理的必要性和原則的基礎(chǔ)上，認識化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測和保護中的重要作用等。

（3）整理與反思。新課標下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學(xué)生什么也不知道，學(xué)生掌握的效果差，正是差此環(huán)節(jié)。探究過后的整理與反思并把交流后形成的成果、先進的成熟的思維與其它同學(xué)分享，有利于形成知識與技能。比如：對物質(zhì)的分離與提純的實驗方法，可以采用列表得方法，從適用條件、主要儀器、操作原理與方法、實驗注意事項等方面對過濾、蒸發(fā)等進行對比歸納，從而做到準確把握，提升能力。

總之，在課程改革背景下，教師只有不斷更新自我，變革教學(xué)觀念，才能趕上時代潮流，才能把基礎(chǔ)教育課程改革推向新的高潮，進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。