巴卓

課程改革以來，一些新的教學(xué)方法逐漸被廣大教師所采納，探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式走進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定一些問題作為研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動，從而促進學(xué)生知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，被稱為探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的根本目的不是使學(xué)生成為科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。具體來說，一是利用小學(xué)生對于未知領(lǐng)域的好奇心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動探索問題的積極性，促使能動的獲得科學(xué)知識。二是在探索的過程中掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)探究問題的興趣，養(yǎng)成善于思索，縝密的考慮問題良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神。使學(xué)生既獲得了數(shù)學(xué)知識又形成了能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境

小學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合小學(xué)生的認知、情感、身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)生由于受知識、經(jīng)驗、心理、身體的限制，使得他們的探究活動有別于成人的研究活動，低年級學(xué)生更關(guān)注“有趣、好玩新奇的事物”中年級的學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而高年級學(xué)生開始有比較強烈的自我意識，因此對與自己的直接經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象，即“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。所以，我們應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，從教學(xué)實際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動過程體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的魅力和作用。利用信息技術(shù)工具提供信息資源，創(chuàng)設(shè)問題情境也應(yīng)當基于這些原則。

1、創(chuàng)設(shè)直觀性較強的情境

關(guān)于小學(xué)階段有關(guān)幾何初步知識中圖形特征的認識、位置與方向的認識，還有計量單位的認識等，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗儲備，需要學(xué)生在活動中體驗和感受，積累豐富的感性認識，建立表象，形成抽象。教學(xué)這部分內(nèi)容時，利用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)動手操作情境，可以讓學(xué)生觀察比較，通過量一量、看一看，疊一疊比一比、議一議等探究活動，分析比較，歸納概括獲得相關(guān)的知識，使學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、空間想象能力都能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)方法相似的學(xué)習(xí)情境

幾何圖形面積，表面積和體積公式的推導(dǎo)，邏輯性強，結(jié)果抽象，但是多數(shù)圖形的求積公式多是通過把未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形推導(dǎo)出來的。富有探索性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)形式具有豐富的題材情境，能誘發(fā)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的強烈沖突，從而激發(fā)其猜測的興趣和驗證的傾向，讓學(xué)生對實現(xiàn)知識的探索真正源于自身的需要。所以，教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以將那些純文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生主動實踐和充分交流的、富有動感的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)問題，認識圖形之間的聯(lián)系，切實感受到轉(zhuǎn)化的思想方法，從而建立模型，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、創(chuàng)設(shè)開放性較強的學(xué)習(xí)情境

開放性較強的數(shù)學(xué)問題是指解決問題的方法多樣化，答案不唯一，并且具有一定的探究價值的數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此教學(xué)時可發(fā)生讓學(xué)生進行嘗試探究。

二、采取探究學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)的效果。探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須有有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和對于問題的探究，所以教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，留有主動探究的空間。改變教學(xué)方法，以引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，掌握正確的探究方向和方法，完成知識意義和能力的建構(gòu)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

有效地探究活動總是從提出問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡，在新舊知識之間制造沖突，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生掌握未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動。在這一過程中，經(jīng)過組間交流和教師啟發(fā)，使學(xué)生從中提煉出一個可探究的數(shù)學(xué)問題。

2、初步推測，提出猜想

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要人們根據(jù)已知的某些數(shù)學(xué)知識和事實，對數(shù)學(xué)的某些原理、方法等提出一些猜測性的推斷。在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，初步推測就是引導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識猜測數(shù)學(xué)問題的解法、猜測數(shù)學(xué)問題的結(jié)果、猜測數(shù)學(xué)問題可能形成的新概念或新命題。在猜測的基礎(chǔ)上通過觀察、比較、分類、判斷等思維活動，形成對問題結(jié)論的預(yù)設(shè)?！度切蚊娣e》一課，教師提供直觀地畫面，通過學(xué)生的觀察，引導(dǎo)學(xué)生初步推測面積公式，提出猜想。

3、反思過程，形成反饋

評價探究結(jié)果和反思探究過程是探究學(xué)習(xí)的最后一個程序，它貫穿于探究學(xué)習(xí)的整個過程中。通過反思探究過程的每一個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得解決問題的思路和方法。在師生互動交流的過程中，反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，提升認識，為進一步改進探究方案提供依據(jù)。