宋曉梅

語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵就在于閱讀。閱讀，就是一條獲取知識的重要途徑。古人云：“書讀百遍，其義自見”。要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，小學低年級的閱讀教學應以讀為主。讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，提高學生的閱讀能力。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到“六個組合”。

一、讀說結合，有聲的組合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。

二、讀看結合，有色的組合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《牧童與畫家》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說牧童與畫家之間發(fā)生了什么事情？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

三、讀思結合，有情的組合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

四、讀演結合，有趣的組合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學 《三個兒子》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《三個兒子》的故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了“歌曲”水桶等各種道具，還把三個兒子和母親的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了孝順道理。

五、讀畫結合，有意的組合

這里講“畫”有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《畫風》一課時，我就布置一個特殊作業(yè)，讓學生也來畫“荷花”?？紤]到學生的年齡因素，如果讓他們去畫湖中千姿百態(tài)荷花，效果可能差了一點。于是我干脆繪制了一幅荷花圖（只是簡單的荷花、荷葉的輪廓），復制后發(fā)到每個學生的手中，讓學生在熟讀課文的第二段后為畫面添加色彩，補充內容。在學生的畫筆下，“陽光照得滿湖通紅”表現出來了;“粉紅的花瓣上清水滴滴”畫出來了;“碧綠的荷葉上水珠滾來滾去”也栩栩如生了……看著一幅幅色彩繽紛的荷花圖，我真為學生的理解想象能力叫好。在讀中結合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內容，還培養(yǎng)了學生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

六、讀寫結合、有形的組合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《北京亮起來了》 一課時，引導學生學完課文后，仿照用“越來越”寫話，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。？

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面的組合，還有更多。只要我們教師有心，有意、有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。