李清海

隨著新課程標準的實施，對教師的教學提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，因而教師在教學中必須轉(zhuǎn)變觀念。其中急需轉(zhuǎn)變的觀念之一，是知識觀的轉(zhuǎn)變。一方面，必須從“課本知識”向“生活知識”拓展;另一方面，必須從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心移動。然而，作為一名地理教師，我深知：地理課程標準是地理教學的主要依據(jù)，它閘述了課程標準的內(nèi)容要點，體現(xiàn)了課程標準提出的基本的課程理念。

一、從“課本知識”向“生活知識”拓展

長期以來，我們把“課本知識”作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以教師為中心，以傳授“課本知識”為任務(wù)。使學生的學習游離于生活世界之外，學生作為弱勢群體被迫順從學科專家的權(quán)威，變成了消極接受課本知識的“容器”，其結(jié)果只能是發(fā)展“知識”而不是發(fā)展人。因此，我們的教學必須從課內(nèi)走向課外，從“課本知識”向“生活知識”拓展，使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合新課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。而要很好地實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就必須正確認識、理解地理課程資源和積極有效地開發(fā)、利用地理課程資源。

（一）課程資源的認識和理解

根據(jù)新的教育理念，課程資源除教材以外，還包括學生生活中以及學校、社會和自然界一切有利于課程實施、有利于達到課程標準的教育資源。

就其空間分布而言，地理課程資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源，前者如地理教學掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、專用地理教室、天文及氣象觀測場館等;后者包括社區(qū)資源，如青少年活動中心、地理教育基地、生產(chǎn)實習場所、圖書館、博物館、科技館以及工廠、農(nóng)村、科研院所，居民小區(qū)等社會資源和自然資源。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)資源、遠程教育資源為標志的信息化課程資源異軍突起，并以其傳輸快、信息量大、能突破時空局限等優(yōu)勢而倍受關(guān)注。

（二）課程資源的開發(fā)和利用

充分開發(fā)、利用地理課程資源，不僅對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力起著重要作用;更對學生能順利掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強自身的生存能力具有重要意義。

1、建設(shè)學校地理課程資源庫

通過調(diào)查，掌握學校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案。逐步建設(shè)學校地理課程資源庫;注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累，可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。

2、充分利用學校地理課程資源

教師要結(jié)合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經(jīng)歷和體驗;教師應(yīng)鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動;指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗;引導學生利用學校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，提倡校際地理課程資源的共建共享。

3、合理開發(fā)、利用校外地理課程資源

加強與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源;組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發(fā)學生探究地理問題的興趣。

二、從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心轉(zhuǎn)移

作為知識的存在形態(tài)有兩種，一種是關(guān)于我們對外界事物和現(xiàn)象的認識結(jié)果的知識，一般把它稱為“內(nèi)容知識”;另一種是關(guān)于怎樣獲得知識和技能的學習方法的知識，即“方法知識”。，

（一）突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征

新課程標準規(guī)定地理學科的性質(zhì)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間變化規(guī)律。因此，在地理教學中必須突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

（二）選擇多種多樣的地理教學方式

新課程標準“改變地理學習方式”這一基本理念指出：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力。這就要求在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式。

（三）重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)在教育過程中的應(yīng)用越來越受到廣大教育工作者的重視。特別是近年來，隨著現(xiàn)代遠程教育工程的實施，以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。因此，在有條件的地方，應(yīng)積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學，提高學習效率。

三、重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育的著眼點。在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，需要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣;增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的看法;保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)當貼近教學內(nèi)容與生活、實踐的距離，發(fā)揮學生的主體意識;發(fā)揮學生的形象思維，大膽展開想象，轉(zhuǎn)變角度，突破思維定勢，發(fā)展學生的逆向思維和發(fā)散思維;通過一定的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和毅力，讓學生體驗成功的樂趣。

應(yīng)用是學習的目的，是靠實踐來完成的，學校教育必須注重實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當把課本理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，如開展地理實踐活動，特別是野外考察，使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而增強學生地理實踐的能力。