王琳

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中，一個重要的環(huán)節(jié)就是導入，而導入的質(zhì)量在某種程度上直接影響著整節(jié)課的教學效果。如果導入設計得好，就能激發(fā)學生的興趣，開拓思維，調(diào)動學生學習的積極性，起到情感傳導的作用，把學生引入無比瑰麗的知識世界，創(chuàng)造出一種和諧的課堂氣氛。要做到這一點，就要注重課前導入的提問。導入的提問作為一項教學藝術，它是教學環(huán)節(jié)階段性和連續(xù)性的標志，教學過程各環(huán)節(jié)構(gòu)成的聯(lián)系可以通過導入提問這一環(huán)節(jié)來啟動。那么，導入的提問有哪些主要方式呢？

第一，懸念式——導入提問吸引學生。好的開頭是成功的一半，但是萬事開頭難。一堂課的質(zhì)量往往是由一個設計巧妙的課堂導入所決定的。“學起于思，思源于疑”的說法，反映了一個根本問題，那就是問題的產(chǎn)生往往可以開啟人的思維活動，因此激發(fā)學生求知欲望的最好方法就是用懸念式提問來作為課前導入，將學生學習的熱情激發(fā)起來，使之在正式課堂進入之前就先進行熱身，如此自然會理順后邊的思維活動。如講授《信客》時，可以先寫出一信“信”字，讓學生根據(jù)字形“人”“言”說出在造字過程中的意義，即誠信才是做人的根本。這個設計十分巧妙，它不僅能夠激發(fā)起學生學習的興趣，還為后文理解信客的品質(zhì)作了鋪墊。劉歡演唱的《好漢歌》“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州……”是學生都非常熟悉，老師在講授《智取生辰綱》一課時，先播放一下這首歌讓學生聽聽，然后提問：你知道梁山有哪些好漢？哪位好漢是你最崇拜的？還可以結(jié)合歌詞提出問題：梁山好漢出手的時機是什么？他們是怎樣出手的？用這種方式將課堂的主題引出來。在講授《大自然的語言》一文時，可以先播放一組圖片，內(nèi)容是動植物以及四季變化的，然后讓學生去猜想，由于圖片包含著豐富的內(nèi)容，學生當然不能很快猜到，但也不會一點邊不沾，于是教師就可以找到引入正題的這一興趣點。講授冰心先生的《觀舞記》一文，也可以運用這樣一種方式，先將印度舞者的美麗妝容和印度舞神濕婆天的舞像出示出來，學生對這些形象一般是比較陌生的，老師此時可以提問：“大家猜猜，我們今天該學習一篇什么文章？和展示的形象有怎樣聯(lián)系呢？”這樣的懸念就可以調(diào)動起學生的情緒，從而跟隨教師的思路與引導而走進文本思考答案?？梢?，帶有懸念式的導入對于整個課堂教學所起的作用是很大的。

第二，想方設法對原有認知進行提問。學生進一步學習的重要基礎就是原有認知水平和經(jīng)驗，課前導入能否把所學的新內(nèi)容銜接學生原有的認知經(jīng)驗，是否與他們的認知水平相適合，這對課堂教學的有效性具有很大程度的影響。例如，講授《安塞腰鼓》時，可以在講課之前讓學生利用多媒體手段先欣賞課文，讓學生得到直觀的認識。由于南方學生對于腰鼓這種陜北的藝術形式缺乏足夠的認識，因此可以放一段像《雀之靈》這樣的曲子，跟腰鼓形成鮮明的對比，因為學生對于楊麗萍的孔雀比較熟悉，而且又比較了解她舞蹈的柔美，因此學生可以對她的舞蹈分別用一個詞來形容，而且啟發(fā)學生在比較中發(fā)現(xiàn)腰鼓的特點以及所表達出來的情感，相對比較容易。講授魯迅的《雪》，課文中所描寫的北方的雪和南方的是不同的，在，而魯迅先生表達戰(zhàn)斗風骨所憑借的也正是北方雪的風骨，而南方的學生比較難以理解，因此可以提問學生對于北方的雪是否經(jīng)歷過，或者是否讀過描寫北方雪的散文或詩歌，此時學生就會調(diào)動原有的認知，進而對新認識有更好的理解。講授《斑羚飛渡》時，為了解決一個目標——“理解斑羚精神”，可以如此提問：如果你是斑羚一族，你將如何成功飛渡？這樣的問題學生一定會愿意回答，因為它會讓人感覺生動有趣，而且能夠?qū)W生自己的認知水平充分調(diào)動起來并轉(zhuǎn)化成自己的語言，這樣做的吸引力會比“請你結(jié)合課文談一下斑羚精神”要強得多。設置問題貼近學生生活感受，有效目標也就達到了。

第三，通過提問來調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。我們母語語文，它的外延非常廣泛，可以說包括生活的方方面面。而作為載體的課堂內(nèi)的語文學習，目的就是將學生對生活和生命的思考充分調(diào)動起來，進而將學生學習的興趣充分調(diào)動起來，使學生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師講授《蘇州園林》，可以與學生一塊去曲苑風荷，重點對其園林特色進行觀察然后選擇拍照、配上說明文字，這樣學生的興趣就會被激發(fā)起來，寫作熱情也會空前高漲。講授《羚羊木雕》一文，可以提前搞一下問卷調(diào)查，即在與朋友交往方面跟父母有無分歧；講授《端午的鴨蛋》之前，就拿學生平時吃咸鴨蛋的經(jīng)驗來提問；講授《貓》時，授課之前可以先問問學生養(yǎng)過沒有養(yǎng)過小動物。朱熹的名句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，說明了一個深刻的道理，即要想使語文課堂靈魂，富有生命力，我們只能是將語文學習融入到生活這一活之中去。

可以說，提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學是一門藝術。這是因為它不僅要給學生以智慧的啟迪。同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，也必須是講究藝術的。陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題”，有現(xiàn)代教育學認為：“思維常常由問題引起?！毙抡n程提倡的“問題解決”的思想和模式的核心，就是要求教師通過精心設計問題、引導學生解決問題，對學生進行創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂提問作為教師們的“常規(guī)武器”被普遍地、經(jīng)常性地運用在有效教學中，可以說，課堂提問是教師課堂有效教學中所運用的最普遍、最重要的教學手段。課堂提問是一門藝術，若能很好地運用，能幫助學生走進新課程，使他們成為學習的主人，能開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果。