朱楚逸

新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。為此，我園秉承《指南》的精神理念，再結(jié)合我園的“教育機(jī)會(huì)均等”教育理念，在集體活動(dòng)中注重發(fā)揮幼兒的主體性和能動(dòng)性。下面，筆者就結(jié)合自己的從教經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)策略、應(yīng)答策略、環(huán)境互動(dòng)策略、 評(píng)價(jià)策略四方面略談幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。

一、提問(wèn)互動(dòng)，激發(fā)幼兒表達(dá)多樣化

1.啟發(fā)性提問(wèn)，推波助瀾

教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問(wèn)是提高課堂效率的手段之一。提問(wèn)的內(nèi)容具有啟發(fā)性可以激發(fā)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的智能。如在一次教學(xué)活動(dòng)中：我提問(wèn)：“我們除了吹泡泡之外，還可以吹什么呢？”小朋友爭(zhēng)先恐后地回答：吹蠟燭，吹羽毛、吹氣球……我接著問(wèn)道：“小朋友都能用嘴巴來(lái)把‘紙、氣球、羽毛這些輕的東西吹起來(lái)，再請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)小腦經(jīng)還可以用什么工具把它們吹起來(lái)呢？”在我的啟發(fā)下，小朋友馬上又想出了“電風(fēng)扇”“吹風(fēng)機(jī)”。那“電風(fēng)扇”“吹風(fēng)機(jī)”這些家用電器一般是干什么用的？有的小朋友說(shuō)：“吹風(fēng)機(jī)可以吹頭發(fā)。”“你能像理發(fā)師一樣為顧客來(lái)吹一吹頭發(fā)嗎？”還有的小朋友說(shuō)：電風(fēng)扇可以使人涼快！那你可以用扇子來(lái)為自己的好朋友扇扇風(fēng)嗎？諸如類似教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)由“吹什么——用什么工具吹——學(xué)用吹風(fēng)機(jī)（扇扇子）”提問(wèn)層層遞進(jìn)，幼兒在無(wú)形中拓展了思維，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.層次性提問(wèn)，拾級(jí)而上

均等教育就是要因材施教，為不同能力的幼兒搭建合適的臺(tái)階，保證每一個(gè)幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)踏著臺(tái)階拾級(jí)而上。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于那些平時(shí)不敢大膽發(fā)言、語(yǔ)言能力發(fā)展較弱的幼兒我們會(huì)把回答起來(lái)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給這些幼兒回答，如：故事中有誰(shuí)？你喜歡故事里的誰(shuí)？這些問(wèn)題可以提高他們的自信心，給予自我展示的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣?。?duì)于一些較難回答的問(wèn)題，可以請(qǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒先來(lái)回答，起到模范帶頭的作用。如接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？它是怎樣來(lái)幫助別人的？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么等等這些問(wèn)題回答起來(lái)有些難度，通過(guò)請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒回答可以帶動(dòng)其他幼兒的思考和表現(xiàn)，通過(guò)這種同伴互助的方法不僅使能力強(qiáng)的幼兒充分展現(xiàn)了自己，而且也鼓勵(lì)了能力弱的幼兒，增強(qiáng)了他們的自信心。

二、應(yīng)答互動(dòng)，碰撞思維智慧的火花

1. 應(yīng)答策略一：支持

成功的教學(xué)應(yīng)該是在師幼互動(dòng)中教師要關(guān)注到每一位幼兒的需要，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要善于捕捉，給予適時(shí)地回應(yīng)，經(jīng)常運(yùn)用平等、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，滿足其探究的欲望。如：在繪本閱讀活動(dòng)《天生一對(duì)》中，教師和幼兒商量“小鱷魚在火里出不來(lái)了，怎么辦”的過(guò)程中，有的幼兒說(shuō)道“叫消防員來(lái)、喊救命”等與理想答案有出入時(shí)，教師不僅沒(méi)有否定，而是通過(guò)“消防車正在趕過(guò)來(lái)了，可是時(shí)間來(lái)不及了”等語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出更加合理的救人方法，不留痕跡地解決了教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2. 應(yīng)答策略二：追問(wèn)

由于幼兒思維特點(diǎn)的影響，在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的回答與自己預(yù)設(shè)的答案不一樣，有的甚至?xí)x話題。通過(guò)追問(wèn)可以幫助幼兒理清思路，啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如在一次“假如我有一朵七色花”的談話活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題：“假如你有一朵七色的花，你想用它來(lái)做什么呢？”鑒于幼兒都會(huì)把自己的想法和自己所想要的實(shí)際生活中的事物聯(lián)系起來(lái)。于是老師又作了進(jìn)一步的追問(wèn)：“那最后一片花瓣是怎么用的呢？”孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題的引發(fā)下回答了很多，最后得出結(jié)論：幫助了別人才是七色花最快樂(lè)的事。從幼兒的回答中可以了解到幼兒對(duì)“什么才是最快樂(lè)的事”有了一定的理解。而此時(shí)老師并沒(méi)有放棄追問(wèn)，她想要把更多孩子感興趣的、有價(jià)值的東西拋給他們，“七色花是一個(gè)童話故事，雖然我們不能擁有一朵這樣的七色花，但我們班有這么多的小朋友，我們可以怎么做讓我們大家都快樂(lè)呢？”借助追問(wèn)，教師不失時(shí)機(jī)地引發(fā)了幼兒的再次思考，發(fā)揮了巨大的教育價(jià)值。

三、環(huán)境互動(dòng)，營(yíng)造自主寬松的氛圍

1. 層次性材料，滿足幼兒的需要

幼兒根據(jù)自己的需要和水平來(lái)選擇不同層次的材料進(jìn)行探索，使每一個(gè)幼兒都能夠跳一跳，夠得著，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此在活動(dòng)中體現(xiàn)材料的層次性能夠提示和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的我》中，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況投放三個(gè)難易不同的材料：第一層次——在剪好的寶寶的頭上用各種顏色的彩紙貼上不同表情的五官，第二層次——幼兒自主尋找材料制作寶寶的五官，第三層次——幼兒自主選擇任意材料制作可愛(ài)的自己。

2. 情境性創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”現(xiàn)在有更多的教師把活動(dòng)的目標(biāo)巧妙地融入到了生活情境、游戲情境中，營(yíng)造了一種教師“快樂(lè)地教”幼兒“快樂(lè)地學(xué)”的輕松氛圍。如在一次社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)協(xié)商》中，整個(gè)活動(dòng)由去兒童樂(lè)園電影院看電影開始，到在兒童樂(lè)園玩具城玩游戲，再到在兒童樂(lè)園電影院看動(dòng)畫片，最后到兒童樂(lè)園演藝吧唱歌，為幼兒創(chuàng)設(shè)了看電影的情境，幼兒透過(guò)幕布，觀看著真人表演的電影，使幼兒在“身臨情境”的活動(dòng)中興趣盎然。

3. 自主性空間，關(guān)注幼兒的需求

為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力就要為幼兒提供自由選擇的空間，幼兒可以根據(jù)自己的需要和愛(ài)好，自主選擇、自由表達(dá)、自由創(chuàng)造。如：《美麗的春天》這個(gè)活動(dòng)幼兒自主選擇的空間就很大?；顒?dòng)中幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和想象自由創(chuàng)作，可以和同伴一起合作，內(nèi)容不限，可以畫小動(dòng)物、可以畫海底世界、可以畫人物、可以畫建筑物、可以畫風(fēng)景等等。幼兒可以選擇自己喜歡的空間創(chuàng)作，可以用水粉在白色畫布上畫，在草帽上畫，在扇子上畫，可以用樹枝在沙坑上畫，可以用蠟筆在紙上畫，可以用粉筆在地上畫，可以在畫板上繪畫，可以坐在地墊上繪畫，可以站著畫，可以兩兩合作畫。材料選擇豐富多樣，可以用水粉筆、蠟筆、水彩筆、粉筆、木棍等只要能表現(xiàn)的都可以用，幼兒的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

四、評(píng)價(jià)互動(dòng)，綻放均等的生命活力

1.評(píng)價(jià)方式多元化

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)在活動(dòng)中能起到畫龍點(diǎn)睛，弘揚(yáng)幼兒個(gè)性的作用。如：我們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用富有情趣的角色評(píng)價(jià)，幼兒在畫秋天的菊花時(shí)，我們可以用角色小蜜蜂的口吻評(píng)價(jià)：“小蜜蜂要來(lái)采花蜜了，看看小蜜蜂要停在哪朵漂亮的菊花上呢？”教師準(zhǔn)備好小蜜蜂的貼紙或用彩筆畫在幼兒展示的作品上，并用精煉的口頭評(píng)價(jià)：“這朵菊花開的很茂盛，我要留在這里?！薄斑@朵菊花的顏色很鮮艷，真漂亮。”“這朵菊花的花瓣細(xì)細(xì)的，卷卷的，很特別?！薄斑@里是一片漂亮的花海啊，但是如果再多開點(diǎn)花就更好了。”蜜蜂角色的自然融入讓幼兒感到趣味無(wú)窮，為平淡的教學(xué)增添了色彩。評(píng)價(jià)不只是教師一個(gè)人的事，我們要為幼兒提供自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等交流展示的機(jī)會(huì)，請(qǐng)幼兒在集體面前介紹自己或同伴的想法和創(chuàng)意，學(xué)會(huì)理解和尊重他人，幼兒在輕松自由的氛圍中評(píng)價(jià)會(huì)更加積極投入。

2. 表?yè)P(yáng)方式個(gè)性化

由于幼兒之間存在個(gè)性差異，他們也需要教師給予不同的鼓勵(lì)方式，如口頭語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化的選擇，有的幼兒膽子比較小，回答問(wèn)題聲音不響亮，也應(yīng)給予不一樣的鼓勵(lì)和期望?！澳阋呀?jīng)兩天沒(méi)來(lái)了，還回答的這么完整”“這么難的問(wèn)題都沒(méi)有難住你”“這是你第三次把畫畫的這么大了”……根據(jù)幼兒的不同實(shí)際情況尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)。有的需要被老師關(guān)注的幼兒需要教師更多的用親近的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如：可以運(yùn)用擁抱式、碰頭式、扭胯式、擊掌式、拇指式等互動(dòng)的形式讓其得到滿足，增強(qiáng)自信。又如對(duì)內(nèi)向的孩子，可以請(qǐng)同伴互助，并用同伴間或小組間表?yè)P(yáng)的方式來(lái)為自己打氣。再如對(duì)性格膽怯懦弱的幼兒，教師要用柔和、慈愛(ài)、平等的語(yǔ)氣，讓其感到安定或用鼓勵(lì)、堅(jiān)定的語(yǔ)氣讓幼兒增強(qiáng)信心。

“均等教育”是教育大海中的一葉扁舟，良好的師幼互動(dòng)是架起成功彼岸的橋梁，在先進(jìn)的教育理念的引領(lǐng)下，我們會(huì)朝著共同的目標(biāo)奮勇前行，一切為了孩子，為了孩子的一切而努力。