馮亞苓

【摘 要】

小學(xué)低年級(jí)便開(kāi)始作文習(xí)作了。剛接觸到作文習(xí)作的小學(xué)生，在心理上會(huì)出現(xiàn)“畏懼”，不知道如何下筆，教師也會(huì)或多或少的出現(xiàn)不知從何入手的尷尬。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的作文習(xí)作能力以及學(xué)生如何把作文寫好，成為了教師和學(xué)生頭疼的問(wèn)題。在我從教的十幾年中，總結(jié)了自己的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我稱之為“三多一少”。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 作文能力 培養(yǎng)

一、多讀書(shū)，讀好書(shū)

小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作，除了需要作文素材，最重要的就是詞與句的運(yùn)用，一篇文章，就如雄偉的長(zhǎng)城，那么詞句便是壘砌長(zhǎng)城的“磚瓦”。學(xué)生如何把這一磚一瓦積累起來(lái)筑成長(zhǎng)城呢？這便離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)的閱讀。閱讀，會(huì)讓小學(xué)生把詞匯，語(yǔ)句逐漸地積累起來(lái)；閱讀，會(huì)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)詞句、語(yǔ)法的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的閱讀對(duì)作文寫作作用是很大的，古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)閱讀對(duì)寫作的作用之大了。經(jīng)常閱讀它既能讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)遣詞造句，還可以讓小學(xué)生從中掌握比喻、排比、夸張等修辭方法，更可以讓小學(xué)生從小接受到情操的陶冶，可謂相得益彰。作為教師，除了引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，更要指導(dǎo)學(xué)生讀什么書(shū)，怎么讀。小學(xué)生，判別能力較差，閱讀的盲目性較大，在紛繁的作品中，良莠不齊，教師的正確引導(dǎo)極為重要的。教師要為小學(xué)生選擇適合他們年齡的讀物，比如幫學(xué)生選擇一些這一年齡段關(guān)于敘述、描寫等目的性較強(qiáng)的文章。長(zhǎng)篇大論的記敘或描寫不需要，重點(diǎn)突出的經(jīng)典之作是很好的選擇。比如《小老虎歷險(xiǎn)記》《我的野生動(dòng)物朋友》等，并在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生找出文章中經(jīng)典的語(yǔ)句。好的書(shū)就是好的老師，它關(guān)系到作文內(nèi)容的優(yōu)劣。

二、多鼓勵(lì)，常引導(dǎo)

小學(xué)時(shí)期，教師鼓勵(lì)性教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的。在適當(dāng)?shù)那闆r或氛圍中，教師的鼓勵(lì)就是“催化劑”，它會(huì)收到事半功倍的效果。小學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，會(huì)使作文寫作成為樂(lè)趣，也會(huì)拉近與教師的距離，視老師如親人。這能讓學(xué)生在完全放松的狀態(tài)下自由發(fā)揮，充分把學(xué)生內(nèi)在的潛力發(fā)揮得淋漓盡致，這也是教師所欣慰和所想見(jiàn)到的。作為教師都希望自己的學(xué)生能與之平等相處，沒(méi)有抵觸。在這種和諧的師生關(guān)系下，作文的寫作也就不會(huì)成為學(xué)生頭疼的事情了，水到渠成成為了必然。同時(shí)小學(xué)生在自己的作文受到老師的表?yè)P(yáng)，無(wú)形中會(huì)增加自己對(duì)作文寫作的興趣，興趣提高了，作文寫作也就成為了樂(lè)趣之事了。教師的鼓勵(lì)不是目的，它是方法。教師要兩手硬，重鼓勵(lì)，還要重指導(dǎo)。學(xué)生在作文中出現(xiàn)了問(wèn)題或偏差，都要及時(shí)的提出指導(dǎo)，不能一味的盲目鼓勵(lì)。該嚴(yán)格要求的時(shí)候必須嚴(yán)格要求，不要放縱學(xué)生的錯(cuò)誤。

三、多思考，勤練習(xí)

學(xué)生要把作文寫好，有一個(gè)善于思考的大腦至關(guān)重要。學(xué)生把每天聽(tīng)到的、看到的，匯集到大腦，進(jìn)行思考分析，可以讓學(xué)生從中得到啟示，對(duì)作文寫作水平提高大有裨益的。沒(méi)有思考，學(xué)生只能膚淺的停留在問(wèn)題的表面，寫不出具有內(nèi)涵的作文。學(xué)生的思考活動(dòng)與平時(shí)細(xì)致的觀察是分不開(kāi)、相輔相成的。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，必須要重點(diǎn)倡導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察，也只有通過(guò)細(xì)致的觀察，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去思考問(wèn)題。教師不可能每天都守著自己的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的本領(lǐng)必須充分利用好課堂上的教學(xué)。俗語(yǔ)說(shuō)“練兵千日，用兵一時(shí)”，通過(guò)學(xué)生平時(shí)對(duì)詞句、修辭方法等原始的積累，教師就要檢驗(yàn)效果了。學(xué)生的日記便是最好的檢驗(yàn)手段。作為學(xué)生，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣是完全必要的。它可以讓學(xué)生把通過(guò)自己觀察、自己思考的東西寫出來(lái)，用此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平。日記是最真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生觀察和形成文字的水平的，作為教師，也一定要仔細(xì)督導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇優(yōu)秀的日記朗讀給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有多練多做，才能讓學(xué)生更好的掌握寫作的要點(diǎn)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫，不怕寫錯(cuò)。只有在學(xué)生放下心理包袱的時(shí)候才能寫出好的作品。在練習(xí)寫作的時(shí)候，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，一篇作文寫出來(lái)了，哪里寫的好，哪里寫的不好，讓學(xué)生自己去思考。除了對(duì)自己寫出來(lái)作文的思考，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其接觸的事物等進(jìn)行觀察思考。

四、少偏激，百花齊放

小學(xué)生生活習(xí)慣、家庭背景等不同，造成學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)不同，作文側(cè)重點(diǎn)會(huì)各不相同。一個(gè)學(xué)生一個(gè)想法，一百個(gè)學(xué)生一百個(gè)想法。教師不能生搬硬套一個(gè)固定模式，有的學(xué)生擅長(zhǎng)描寫，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記敘。凡此種種，教師不能對(duì)任何一個(gè)學(xué)生有所偏激。教師要明白，自己的思維模式不能強(qiáng)加于學(xué)生，強(qiáng)加于學(xué)生的后果可能會(huì)適得其反，讓孩子造成逆反。我從教于農(nóng)村小學(xué)，這里的小學(xué)生對(duì)大自然的接觸要比城市中的孩子更多也更直接。這里雖然沒(méi)有城市里霓虹閃爍，沒(méi)有高樓大廈，但是有的卻是質(zhì)樸和純真。所以學(xué)生每每寫出來(lái)的作文基本上都脫離不開(kāi)農(nóng)村里“土氣”，假如讓學(xué)生描寫城市的繁榮，還不如因勢(shì)利導(dǎo)，更多的讓他們?nèi)ッ鑼懘笞匀弧?/p>

總之，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)中不斷摸索，不斷跟進(jìn)。教師不能刻板地程式化教學(xué)，必須活學(xué)活用。充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)性，不拘泥，因勢(shì)利導(dǎo)；不滿足，勇于探索。