朱桑雨

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，心理健康行為問題嫣然已經(jīng)成為影響青少年兒童身心健康的不容忽視的因素，而小學(xué)階段兒童的身心健康又可以說是關(guān)系到整個(gè)國民素質(zhì)的提高與社會(huì)的良好持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)生的身心健康教育，關(guān)注小學(xué)生的心理健康需求就顯得尤為重要、刻不容緩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理健康需求

近期“川師分尸案”引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也讓人唏噓不已。回想這類事件似乎時(shí)常在我們的生活中上演，如2004年云南大學(xué)生馬加爵因一些小事連殺四名同學(xué)，也著實(shí)讓人揪心。然而這些讓人心疼的事件并不止發(fā)生在大學(xué)生群體，2005年7月，銀川市13歲小學(xué)畢業(yè)生秀秀由于擔(dān)憂十萬元的擇校費(fèi)而選擇了服毒自殺身亡；2004年10月，常德一名小學(xué)生因?qū)W?；锸程钌系踝詺?，稱為同學(xué)做出犧牲；2003年5月，武威市涼州區(qū)雙城小學(xué)六年級(jí)五名學(xué)生因感情糾紛先后喝鼠藥自殺，且同一天雙城中學(xué)一名學(xué)生因性格問題喝農(nóng)藥自殺[1]。這些事件都在警示我們，對(duì)于學(xué)生孩子們的心理健康我們應(yīng)給予足夠的重視，特別是小學(xué)階段的孩子更應(yīng)該關(guān)注其身心健康的發(fā)展。

對(duì)于心理健康，世界衛(wèi)生組織的定義是：個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保持一種良好的心理功能狀態(tài)，主要包括正常的智力、良好的自我意識(shí)、和諧的人際關(guān)系、較強(qiáng)的情緒控制能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力等[2]。然而心理健康與不健康并不是涇渭分明的，它是一種連續(xù)的狀態(tài)，這種狀態(tài)也不是固定不變的，是動(dòng)態(tài)變化的過程。

在小學(xué)階段，皆因小學(xué)生的身心發(fā)展變化較快，而自身文化知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又處于懵懂的階段，這就使得小學(xué)階段的學(xué)生更容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致一些心理問題甚至心理疾病。這就需要我們時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理需求，幫助他們健康成長。

在學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，我們了解認(rèn)識(shí)到了馬斯洛的需要層次理論和埃里克森的人格發(fā)展八個(gè)階段理論，同時(shí)結(jié)合其他心理學(xué)知識(shí)，我們可以從七個(gè)方面來分析小學(xué)階段的學(xué)生兒童的心理需求。

一是愛的需求。小學(xué)階段，孩子第一次離開親密的環(huán)境、父母溫暖的懷抱和熟悉的玩伴等，正式進(jìn)入校園生活，他們會(huì)時(shí)常感到孤獨(dú)和不安全，從而產(chǎn)生一種愛的需求，如老師的愛和同學(xué)的愛。對(duì)于老師，特別是對(duì)班主任的愛的需求，可是說是他們對(duì)父母愛的需求的轉(zhuǎn)移和延伸。孩子的愛的需求得以滿足，則會(huì)使其充滿活力、健康快樂的成長；反之，孩子會(huì)生成憂慮、苦惱、困惑、煩悶等情緒，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙或心理疾病。然而，老師之愛如父母之愛一般，切記萬萬不可溺愛，愛要張弛有度，愛與嚴(yán)要齊頭并進(jìn)、適度統(tǒng)一。

二是尊重的需求?，F(xiàn)在的小學(xué)生都有自己的思想，在某種程度上，他們覺得自己是獨(dú)立成熟的大人，他們有自己個(gè)人的想法和行為方式，因此他們會(huì)自然而然的產(chǎn)生希望被尊重的需求。他們需要老師聆聽他們的想法和意見，反感甚至是厭惡不平等、強(qiáng)制性的命令等。作為老師，在教學(xué)或與學(xué)生交流的過程中，能站在對(duì)等的高度征求他們的意見，用心、仔細(xì)觀察和理解、了解每一位學(xué)生的個(gè)性和才華，這樣不但能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)性，還能更有利的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等。

三是獎(jiǎng)勵(lì)的需求。孩子與成人一樣，都渴望著正確、勝利、成功，而小學(xué)生會(huì)更加在意教師對(duì)其成功的肯定性獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生直接、單純，做了正確的事迫切需要明確的肯定，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)主要?jiǎng)訖C(jī)。人的幾乎所有行為都是由一定的動(dòng)機(jī)誘發(fā)的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人類行為的內(nèi)部力量。就小學(xué)生而言，結(jié)合其年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)適度的利用獎(jiǎng)勵(lì)，能很好的激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其創(chuàng)造欲望等。同時(shí)作為教師要注意在獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的正確心態(tài)，避免孩子的虛榮心膨脹。且獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)隨著學(xué)生年齡的增長而有所調(diào)整，不能僅停留在物質(zhì)層面，更應(yīng)注重精神層面。

四是表現(xiàn)的需求。在小學(xué)課程生活中，時(shí)?？吹竭@類景象：游戲，爭先恐后的參與；隨堂抽答，踴躍積極的舉手等。這類現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)階段尤為突出。這些現(xiàn)象正是學(xué)生堅(jiān)持己見且急于表達(dá)的結(jié)果，反映出他們獨(dú)立思考了，有自己的主體意識(shí)活動(dòng)了。這種表現(xiàn)的需求是小學(xué)生成長過程中十分普遍常態(tài)的需求，因此老師應(yīng)對(duì)這種需求持以肯定積極的態(tài)度，在教學(xué)過程中為學(xué)生更多的提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)需求得以滿足會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高。

五是認(rèn)知的需求。小學(xué)生剛剛步入學(xué)校，接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于很多事物是好奇的，但好玩是孩子的天性，有趣好玩的感興趣的事物孩子們才會(huì)喜愛，才會(huì)對(duì)其滿懷期待，才會(huì)想要去探索。所以作為老師，要在教學(xué)中激起學(xué)生的求知欲，且鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生通過自身利用各種途徑了解學(xué)習(xí)、探索探求知識(shí)。

六是交流的需求。孩子總是有交流的需求的，無論是在課堂上還是在課后生活中，學(xué)生總是想要有所交流。在課堂中，學(xué)生與教師交流探討便會(huì)產(chǎn)生一種勝任感，對(duì)所講授討論的知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，從而更專注于學(xué)習(xí)。在課后生活中，特別是當(dāng)今社會(huì)很多家庭都是獨(dú)生子女，孩子回到家中沒有能交流的同齡人，交流需求缺失。所以作為教師，應(yīng)該多為孩子們組織一些課余活動(dòng)，不僅豐富學(xué)生的視野、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生之間的交流，滿足小學(xué)生的交流需求，同時(shí)也能促進(jìn)師生之間的交流。

七是創(chuàng)造的需求。據(jù)美國專家研究稱，每個(gè)兒童都是具有創(chuàng)造力的。而這種創(chuàng)造力在小學(xué)低年級(jí)階段表現(xiàn)出的更多是想象力豐富，甚至?xí)屓擞X得不著邊際。但面對(duì)這些可愛的想象，老師切記不可打壓孩子們的積極性，擊碎孩子們的夢，不要用成人的思維去禁錮孩子們的思想，更不可批評(píng)學(xué)生胡思亂想。在小學(xué)階段，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子、激發(fā)孩子們?nèi)グl(fā)揮自身的想象力，再在學(xué)生的想象過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多角度思考問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

小學(xué)生的心理需求不僅具有其一般性，還具有其特殊性[3]。因此，作為“大人”的我們，無論是孩子們的家長還是學(xué)校的老師，都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注著孩子的心理需求和心理健康等方面，根據(jù)孩子們的具體需求，幫助引導(dǎo)這些可愛的孩子們健康快樂的成長。（作者單位：西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏夢涵.小學(xué)生心理健康問題的研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（7）.

[2] 張坤華.小學(xué)生心理健康教育[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012（11）.

[3] 周世杰.了解學(xué)生心理需要做好班主任工作[J].黑河教育，2011（6）.