劉美林 譚劍平

教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及到教師的思想、感情、能力、知識(shí)、行為等諸多方面，它是一個(gè)特殊而復(fù)雜的過程。設(shè)計(jì)建立科學(xué)的教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是提高教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)教師教學(xué)激情，同時(shí)有助于形成良好的師生關(guān)系。因此，教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的度量工作本質(zhì)上就是一個(gè)多因素的綜合評(píng)判問題，不能一概而論，必須同時(shí)考慮多個(gè)方面、多個(gè)環(huán)節(jié)和多個(gè)因素，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況而定。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，各項(xiàng)教育制度不斷的改善，對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的改革雖然已經(jīng)取得了一些成績，但依然存在評(píng)估制度不健全、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏影響力等問題，特別是農(nóng)村小學(xué)，教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問題更加嚴(yán)峻。

就目前而言，無論是在國內(nèi)還是國外，如何有效的進(jìn)行教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這依然是一大難題。眾所周知，人與人之間存在個(gè)體差異，教師與教師之間無論在哪個(gè)方面都有所不同。然而目前我國的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本相同，這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)造成了教師的評(píng)價(jià)結(jié)果與其實(shí)際的綜合素質(zhì)不符，從而導(dǎo)致教師的綜合素質(zhì)得不到更好的發(fā)展。

一、個(gè)性化評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)

1、多元智力理論

加德納提出的多元智力理論的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)情景觀、動(dòng)態(tài)觀、多元觀和獨(dú)特觀等方面，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的局限，提出不同智能發(fā)展卻有不同的特點(diǎn)，個(gè)體智能發(fā)展的方向和程度受教育環(huán)境的影響和制約。智力是彼此相對(duì)獨(dú)立的，它以多元形式共存，體現(xiàn)出個(gè)體差異性、文化性與實(shí)踐性等特征。為教師個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)，并且對(duì)于改變片面追求甄別、選拔的評(píng)價(jià)觀具有積極意義。

2、后現(xiàn)代主義理論

后現(xiàn)代主義理論的核心是多元性、多重性、創(chuàng)造性、不確定性、開放性等。后現(xiàn)代主義的興起對(duì)教育領(lǐng)域的影響巨大，強(qiáng)調(diào)每個(gè)事物都是唯一獨(dú)立的個(gè)體，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。教學(xué)不能用絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量，而且教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。這些理念與新課程改革中倡導(dǎo)建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣、評(píng)價(jià)方式多元、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過程的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能等理念完全相符。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的諸多方面都具有深遠(yuǎn)的影響。

4、揚(yáng)長教育理論

揚(yáng)長教育是指：教育者通過發(fā)掘?qū)W生身上積極因素進(jìn)行鼓勵(lì)、培養(yǎng)，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，通過長期的良性積累，形成穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì);通過發(fā)展個(gè)性特長促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，使學(xué)生真正成為“合格+特長”的有用人才，是個(gè)性化教育的核心。實(shí)踐揚(yáng)長教育，必須從教育觀念、教育體制、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教育管理、評(píng)價(jià)體制、教育模式等方面進(jìn)行一系列改革。為了落實(shí)揚(yáng)長教育理念以及個(gè)性化教育工作的開展，我們應(yīng)該大膽將揚(yáng)長教育理念與教師群體相結(jié)合，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師個(gè)性化發(fā)展，大膽鼓勵(lì)教師“揚(yáng)長避短”，充分發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，展現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)。教育者在揚(yáng)長教育基礎(chǔ)上通過對(duì)期待、激勵(lì)、訓(xùn)練、遷移等自變量的控制，發(fā)展教師的特長，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展。

5、需求層次理論

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升。

二、個(gè)性化評(píng)價(jià)研究方案

1、建立完善的課題網(wǎng)絡(luò)

以《農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)個(gè)性化評(píng)價(jià)研究》為研究課題，各個(gè)教研組根據(jù)本校實(shí)際及教師特點(diǎn)確定自己研究的課題。以教研組為單位，通過研究制定出研究效果的檢測評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行檢測，每學(xué)期進(jìn)行課題的階段性總結(jié)。

2、健全規(guī)范的課題管理機(jī)制

為了使課題研究出成果，規(guī)范課題管理制度，完善并建立課題研究責(zé)任制，完善課題研究工作監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮教科室的龍頭作用及各教研組的基地作用。

3、點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面

主要通過調(diào)查問卷方式，重點(diǎn)研究農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，并總結(jié)出實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)策略，做到點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，使實(shí)驗(yàn)研究取得更好的效果。

4、全面優(yōu)化教師評(píng)價(jià)

找出小學(xué)教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問題及解決方法，根據(jù)制定方案，按計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)。并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷完善評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建小學(xué)教師綜合素質(zhì)個(gè)性化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。通過對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，提高教師的專業(yè)水平培養(yǎng)新的教學(xué)人才，增進(jìn)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

5、建立考核激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)課題研究的需要，把深入開展教師綜合素質(zhì)發(fā)展個(gè)性化評(píng)價(jià)研究納入對(duì)學(xué)校教師教育年度考核的加分考核行目;每學(xué)期舉辦一次課題研究交流會(huì)和階段性工作總結(jié)會(huì)，組織研究成果征集評(píng)比活動(dòng)，對(duì)在課題研究工作中做出顯著成績的個(gè)人進(jìn)行表彰嘉獎(jiǎng)。

三、教師綜合素質(zhì)個(gè)性化評(píng)價(jià)方法

運(yùn)用特殊的、不一般的評(píng)價(jià)思想、方法和技術(shù)，通過系統(tǒng)地收集與分析信息資料，對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能，同時(shí)是對(duì)教師行為的一種規(guī)范和引導(dǎo)。

1、引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

改變教師評(píng)價(jià)的被動(dòng)性，尊重教師的主體意識(shí)，讓教師自身參與到評(píng)價(jià)體系中，將教師自評(píng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。為避免主觀隨機(jī)性，建立教師、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，關(guān)注教師個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長和潛在價(jià)值，理解和尊重教師教學(xué)價(jià)值，同時(shí)體現(xiàn)出教育教學(xué)規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展的要求。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)既要參照教育行政部門制定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)大綱和學(xué)校內(nèi)部制定的教師崗位職責(zé)等文件，又要聽取評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己工作職責(zé)范圍的陳述和對(duì)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意見，以此保證量身定制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)切合實(shí)際、科學(xué)、可行。所以構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄教學(xué)成績一票否決制，加強(qiáng)教師的全面發(fā)展，鼓勵(lì)教師的個(gè)性發(fā)展，尊重人價(jià)值，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足社會(huì)多樣化的教育需要。

2、建立綠色評(píng)價(jià)體系

由于小學(xué)教師的評(píng)價(jià)不同于中學(xué)、大學(xué)教師的評(píng)價(jià)，在以往的小學(xué)教師評(píng)價(jià)過程中，存在許多問題。大部分學(xué)校存在的問題是把教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得過于一般化，通過評(píng)價(jià)不能拉開教師教育工作的個(gè)體差異，更不能突顯教師的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)出現(xiàn)的種種問題，本課題旨在通過研究，找到其解決的方法。把大課題分成小課題，按照語文、數(shù)學(xué)、藝體三組對(duì)教師個(gè)性化評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

3、針對(duì)不同層次的教師，在需求與職責(zé)上存在差異的背景下，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從合格到優(yōu)秀再到骨干，每一次蛻變教師都在隨之進(jìn)步，同時(shí)個(gè)體的需求和職責(zé)也在隨之發(fā)生變化。在不同職位或不同能力階段，每位教師的心理需求都是在發(fā)生變化的，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展也在不斷更新。無論是從教師管理和組織能力上，還是從專業(yè)知識(shí)的深度或廣度來看，教師的定位都在變化，也需要變化。因此，只有將不同層次的教師建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才有利于教師自身發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

四、結(jié)語

本文在新課程改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，和現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求，對(duì)如何個(gè)性化評(píng)價(jià)小學(xué)農(nóng)村教師綜合素質(zhì)進(jìn)行了探討，摒棄以前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中傳統(tǒng)的、不科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，根據(jù)不同層次的教師建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及綠色評(píng)價(jià)體系等，建立公平、公正、人性、科學(xué)的個(gè)性化評(píng)價(jià)的體系，更加科學(xué)的評(píng)價(jià)教師的綜合素質(zhì)。對(duì)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、公正的評(píng)價(jià)，在肯定教師的共性發(fā)展的同時(shí)，尊重教師的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)個(gè)體之間的合作、探討與交流，激發(fā)教師的潛在能力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的綜合發(fā)展。