楊紹敏

摘 要：教育也要體現(xiàn)個性化，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，促進他們的個性發(fā)展。個性化教學(xué)可以很好地發(fā)展他們的個性，而構(gòu)建科學(xué)合理的評價方式是更有效地推動個性化教學(xué)的關(guān)鍵。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，肩負著學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要使命。因此，研究學(xué)生作文個性化評價對作文教學(xué)個性化的促進與學(xué)生個性化寫作有著十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：作文；個性化；評價

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0057-01

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，肩負著學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要使命，因此，研究學(xué)生作文個性化評價對作文教學(xué)個性化的促進與學(xué)生個性化寫作有著十分重要的現(xiàn)實意義。評價是強化作文個性因素的一種手段、一種導(dǎo)向、一種保證，開展個性化作文教學(xué)，作為一種配套改革，必須實施個性化作文評價。

一、樹立新的作文評價理念

個性化作文評價要貫徹以人為本的思想，不要單從“文”的方面評價一篇作文，更要從“人”的方面去評價一篇作文，從“文”的角度去看“人”的發(fā)展，以“人”的發(fā)展去促進作文水平的提高。教作文其實就是教做人，要克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中見“文”不見“人”的弊端，作文評價應(yīng)重在評“人”，而不是重在評寫作方法和技巧，這是個性化作文評價的基本理念。

二、確定新的作文評價內(nèi)容

作文評價應(yīng)該以學(xué)生作文的個性為重點內(nèi)容。美國孩子學(xué)繪畫，老師往往不做示范，讓孩子在現(xiàn)實生活或內(nèi)心想象的過程中自由地構(gòu)圖，孩子畫完，往往問“好不好”。而中國孩子學(xué)畫畫，畫完后往往問“像不像”，細想一下，“好不好”強調(diào)的是創(chuàng)造能力問題，“像不像”強調(diào)的是模仿能力的問題。我們的作文教學(xué)也存在同樣的弊端，追求的是像不像，而像不像的評價標(biāo)準(zhǔn)是老師的共同要求或范文的樣子，忽視的是好不好，不關(guān)注學(xué)生的個性表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，我們評價學(xué)生的作文時，老師心里總自覺或不自覺地有個“參照物”，如所謂的學(xué)生優(yōu)秀作文選、課文中的范文等，這種舊觀念必須改變。要樹立以人為本的作文評價新理念，主要從作文是否表達了自己的真實情感，是否有創(chuàng)造性等方面來評價，多看學(xué)生的縱向發(fā)展和進步，這樣，個性化作文教學(xué)才能在正確的導(dǎo)向下健康發(fā)展。

三、制訂個性化的作文評價標(biāo)準(zhǔn)

判斷一篇作文是否有個性，或者個性化程度如何，可以從以下幾方面來看：（1）內(nèi)容是否新穎，特別是觀察到別人未注意的材料，有無時代氣息；（2）思維是否有創(chuàng)見，表達或發(fā)表與眾不同的觀點；（3）構(gòu)思是否獨特，善于從新的角度去看問題，從平常中見異常；（4）布局是否巧妙，文章看起來是否跌宕起伏，引人入勝；（5）語言是否靈活，是否運用多種手段和修辭手法，用詞是否簡練形象，含蓄動人；（6）感情是否真摯，是否有“無病呻吟”的感覺；（7）想象是否豐富，是否表現(xiàn)出很強的創(chuàng)造欲望，給人以美的享受。

四、作文評價要“多議少評，多評少改”

個性化作文評價就評議來說，要提倡多“議”少“評”，“議”的本質(zhì)是欣賞，“評”的本質(zhì)是下定論，這是完全不同的作文評價觀?！白h”的前提是師生處于民主、平等的地位，以商議的語氣自由地發(fā)表自己的觀點，學(xué)生易于接受，而“評”是老師作為“裁判者”，師生地位不平等，“蓋棺定論”式的評價容易打擊學(xué)生的積極性。如果就評改來說，要提倡多“評”少“改”，因為根據(jù)語言習(xí)得心理機制的理論，學(xué)生作文中的語言缺點和毛病不是老師的一兩次修改就能解決的，而是隨著學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力的提高自然解決，在作文教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師這次改了，下次學(xué)生還犯同一個錯誤，實際效果并不明顯。再說，作文的毛病由學(xué)生自主修改效果會更好。因此，學(xué)生、教師要多花點時間和精力在“評”字上下功夫，多實施激勵性評價，重在培養(yǎng)學(xué)生作文的閃光點，樹立作文信心。

五、寬容學(xué)生作文中的一些毛病和缺點

學(xué)生作文中存在的一些問題或缺陷是正常的，對此，我們不能求全責(zé)備。評價學(xué)生作文有一條“底線”就是學(xué)生想寫、敢寫、能寫，如果因為修改學(xué)生作文而打擊學(xué)生的寫作積極性，挫傷學(xué)生寫作的興趣，那么寧可不改。因此，教師要寬容學(xué)生作文中的缺點和毛病，允許它存在，特別不能用成人的眼光去看待學(xué)生的作文，這不是教師有無責(zé)任心的問題，而是尊重學(xué)生寫作規(guī)律、保護學(xué)生寫作興趣的明智之舉。評價學(xué)生作文時老師要多一點寬容心，不要因為錯別字多而全部否定學(xué)生作文中的其他優(yōu)點，至少不要把錯別字的多少當(dāng)作評價學(xué)生作文的重要標(biāo)準(zhǔn)。修改其實是“裁剪”，為的是使樹苗更好看一些，但在作文教學(xué)中，學(xué)生更需要土壤、水分和陽光，有了營養(yǎng)，“樹苗”才能生長得更好，我們必須在“生長”和“好看”之間權(quán)衡輕重，做出取舍，不要為了“好看”而限制其“生長”。

六、允許評價的主觀化

對個性化的作文進行評價，應(yīng)該允許有不同的看法和不同的評判。我們平時說一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特，對學(xué)生的作文而言，我們就是讀者，為什么不允許有不同的閱讀感受和評價呢？按照這個觀念，對同一篇作文大家有不同的看法，可能恰好就是一篇好作文，相反，對同一篇作文大家都是同一種看法，并非就一定是一篇好作文，作文評價要允許老師有不同的看法，尊重老師的不同感受。在考試評卷中，經(jīng)?？吹竭@樣的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，先是列出內(nèi)容、語言、立意等幾大條要求和分值，每大條又細化出若干小條的要求和分值，老師一條條地對照，一條條地打分，最后，累加起來就是學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，這樣看似“科學(xué)”，看似“客觀和公正”，其實恰恰是評價的標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致了作文的標(biāo)準(zhǔn)化。在實際教學(xué)工作中，老師評價學(xué)生作文時實際上都是從整體上感受和評價的，而不是一條條對照打分來評價。在語文試卷中，習(xí)慣上把作文列為主觀題，而評判作文卻用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，追求所謂的“客觀和公正”，這實在是一大怪事。因此，評價作文時不應(yīng)該設(shè)什么評分標(biāo)準(zhǔn)，給評閱老師多一些自由，憑自己的“感覺”去打分。

七、重視課堂隨機評價

作文評價方式分為正式的作文評價和課堂隨機評價兩種，但平時老師們?nèi)菀缀鲆曊n堂上的隨機評價。課堂隨機評價是指在課堂上老師根據(jù)學(xué)生的討論、口語表達、展示作文等教學(xué)環(huán)節(jié)即時靈活插入點評式語言，是作文評價的一種重要方式。作文課堂上實施隨機評價，可激勵學(xué)生，反饋信息，啟發(fā)思考，活躍氣氛。隨機評價從內(nèi)容來看，有態(tài)度評價、方法評價、過程評價、能力評價、思維評價、意志評價、人品評價等等。從方法來看，有直接評價、間接評價、對比評價、感覺評價、順延評價、假設(shè)評價、想象評價、禮物評價、作用評價、環(huán)境評價等等。個性化作文教學(xué)的隨機評價要求內(nèi)容豐富，形式多樣化，語言簡潔形象，要求教師具有較高的把握課堂的能力，有很敏銳的語感，有時還要引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生參與評價。

個性化作文評價有著極為現(xiàn)實的意義。一是可以讓學(xué)習(xí)上不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。二是可以加強學(xué)生間的互相合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與合作精神。三是注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，關(guān)鍵是圍繞培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力、合作探究能力及分析理解能力等來進行。四是不斷提高老師的工作效果。個性化的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快，在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用“事半功倍”來形容。

作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“作文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式的艱辛與無效的沉重枷鎖束縛，我認(rèn)為，個性化作文評價方式非常值得廣大教師進一步探索，深入和完善。

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