【個(gè)人檔案】

徐國(guó)榮，蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文老師，副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，名教師，蘇州市先進(jìn)教育工作者，吳江區(qū)中青年拔尖人才。從教語(yǔ)文20多年，系薛法根“組塊教學(xué)”研究團(tuán)隊(duì)核心成員，現(xiàn)參加管建剛名師工作室。近五年圍繞“指向言語(yǔ)體驗(yàn)的閱讀教學(xué)”研究，在《教學(xué)與管理》《江蘇教育》等刊物上發(fā)表論文十余篇，在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)教學(xué)》等刊物上發(fā)表代表性課例《珍珠鳥(niǎo)》《我和祖父的園子》等。近五年參加蘇州市級(jí)以上公開(kāi)課20多次，2014年4月在江蘇省“杏壇杯·蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)”活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

阿爾卑斯山谷中有一條大汽車(chē)路，兩旁景物極美，路上插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌勸告游人說(shuō)：“慢慢走，欣賞?。　痹S多人在這車(chē)如流水馬如龍的世界過(guò)活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車(chē)兜風(fēng)，匆匆忙忙疾馳而過(guò)，無(wú)暇一回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無(wú)生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事??！

——朱光潛《談美》

1992年，我畢業(yè)于無(wú)錫師范大專(zhuān)班，被分配到盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成了一名語(yǔ)文教師。工作第二年，我執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》，一舉獲得了吳江首屆“百節(jié)好課教師”稱(chēng)號(hào)，成了校園里一個(gè)小小的傳奇。隨即，我參加了吳江首屆小學(xué)語(yǔ)文中心組，成了吳江小學(xué)語(yǔ)文改革“十八勇士”之一。用家鄉(xiāng)話(huà)說(shuō)，我在同齡人中算是“出道早”的。然而，直到1999年我才被評(píng)為吳江學(xué)科帶頭人，到了2010年才被評(píng)為蘇州市學(xué)科帶頭人，次年，成為蘇州市名教師。朋友、同學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)，常常為我著急，他們熱情地鼓勵(lì)我：要加快成長(zhǎng)步伐了。我由衷地感謝他們，嘴上忙不迭地回應(yīng)“是的，是的”，心里卻很平靜——語(yǔ)文的路，不亞于阿爾卑斯的山谷，風(fēng)景獨(dú)好，要慢慢走，慢慢欣賞。

細(xì)數(shù)陽(yáng)光，積聚愛(ài)的力量

我時(shí)常慶幸，自己的教育人生一開(kāi)始就扎根在盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)這塊肥沃的土地上。

當(dāng)年，這所蘇南小城鎮(zhèn)的弄堂小學(xué)，早已因省級(jí)課題“在絲綢文化背景下，提高蘇南小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)綜合實(shí)驗(yàn)”研究成果斐然而蜚聲省內(nèi)外。以薛法根老師為“領(lǐng)頭羊”的青年教師教科研團(tuán)隊(duì)早已形成，“人人開(kāi)課”“一課多磨”已是常態(tài)。白天，我們集體備課，互相聽(tīng)課、評(píng)課，樂(lè)此不疲;晚上，圖書(shū)館燈火通明，或如饑似渴地靜讀，或圍坐一圈各抒己見(jiàn)。

我隨法根參加“吳立崗作文教學(xué)思想研討會(huì)”，為期5天。杭州，生平第一次去，會(huì)余，我總想去逛逛西湖灘。他倒好，帶了兩本書(shū)，其中一本是《教與學(xué)的心理學(xué)》，他說(shuō)至少要讀兩遍，一次也不肯出去。眼睛看累了，他就拉著我討論讀書(shū)心得。最后一天，會(huì)務(wù)組組織西湖一日游，我欣然前往，他還是斬釘截鐵地說(shuō)：“不去。我要把書(shū)讀完。”晚上回到賓館，他書(shū)也看完了，逮住我談個(gè)不停。我被感染了，第二天，跟著他去杭州師范大學(xué)買(mǎi)了一捆書(shū)，拎到車(chē)站，手指被玻璃絲帶勒得失去了知覺(jué)。

1998年初冬，我參加蘇州市青年教師會(huì)課，備好課已深夜10點(diǎn)多了。沒(méi)有法根的指點(diǎn)，我心里不踏實(shí)，偷偷用投幣電話(huà)給法根家撥了個(gè)電話(huà)。電話(huà)一響就通，原來(lái)他一直在等我。聽(tīng)我匯報(bào)完，他詳細(xì)闡述了他的解讀，引導(dǎo)我在原有設(shè)計(jì)上進(jìn)行重構(gòu)，細(xì)致到如何板書(shū)都要再三確認(rèn)。那個(gè)電話(huà)，竟然把服務(wù)臺(tái)預(yù)備的20多個(gè)硬幣全部消費(fèi)完了。第二天，課很成功，獲得了一等獎(jiǎng)第一名。拿到教學(xué)生涯第一張含金量十足的證書(shū)，興奮之余，我第一個(gè)要感謝的人——你知道的。

只要學(xué)校有重要的賽課活動(dòng)，法根都要叫上我們幾個(gè)骨干，組成輔導(dǎo)團(tuán)，與賽課選手挑燈奮戰(zhàn)。這種輔導(dǎo)不同于一般的磨課：一是備課時(shí)間緊，必須速戰(zhàn)速?zèng)Q;二是同一課題可能涉及兩位或兩位以上老師，他們還可能在同一組亮相，必須同題異構(gòu)，預(yù)設(shè)多套方案。一次，三位老師參加同一課題賽課，兩人又在同一小組。法根出差了，當(dāng)時(shí)的何校長(zhǎng)又臨時(shí)有事，要我“一拖三”。面對(duì)困難，想到法根指導(dǎo)我的情形，我就有了信心。設(shè)計(jì)好最后一套方案，已經(jīng)是凌晨一點(diǎn)了。第二天，參賽老師取得了好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)了光，那種幸福體驗(yàn)，我至今記憶猶新。

1998年深秋，我備戰(zhàn)蘇州市青年教師會(huì)課活動(dòng)期間，學(xué)校特意安排我到法根的恩師——著名特級(jí)教師莊杏珍老師家里請(qǐng)教。就在那一條幽深的小巷子里，年過(guò)七旬的莊老師，整整一個(gè)下午，連續(xù)輔導(dǎo)我解讀了三篇課文。我如饑似渴地聽(tīng)著、記著，不知不覺(jué)已經(jīng)到了傍晚。起身道別的時(shí)候，莊老師用純正的蘇州話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“小徐啊，法根就是榜樣，好好干！”老人的眼神里飽含著對(duì)晚輩的厚愛(ài)和期望。

每逢教師節(jié)，我總會(huì)收到很多早已畢業(yè)的學(xué)生送來(lái)的問(wèn)候。畢業(yè)三年的小董發(fā)來(lái)短信，叫我憑電話(huà)號(hào)碼到元祖蛋糕店領(lǐng)蛋糕，說(shuō)他考取了重點(diǎn)中學(xué)。小董，出了名的搗蛋鬼，教過(guò)他的老師不是皺眉，就是喊頭疼。小家伙五年級(jí)了，輪到我接班，我下定決心要轉(zhuǎn)變他。上課，努力為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，捕捉小家伙的閃光點(diǎn)，放大表?yè)P(yáng);放學(xué)，留他“開(kāi)小灶”，每天變換著點(diǎn)心作為獎(jiǎng)勵(lì);雙休日，隨時(shí)家訪，耐心勸導(dǎo)他的父親改變簡(jiǎn)單粗暴的教育方式;節(jié)假日，不忘打電話(huà)叮囑小家伙做好作業(yè)……小董慢慢地顯現(xiàn)出他優(yōu)秀的潛能，畢業(yè)考試的成績(jī)著實(shí)讓曾經(jīng)為他頭疼的老師驚訝。那份蛋糕成了我最甜的記憶。

閑暇或煩惱，眼前浮現(xiàn)這樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中總會(huì)涌動(dòng)一股力量，它們是照亮我成長(zhǎng)路的一縷陽(yáng)光。

讀別人的文字，思考自己的事

閱讀，我向來(lái)隨遇而安。要說(shuō)真正專(zhuān)注于語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)理論的研讀，得從讀王榮生教授的那本《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》說(shuō)起。王教授提出的“‘教什么比‘怎么教更重要”的觀點(diǎn)，引發(fā)了我對(duì)以往的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的重新思考。我根據(jù)該書(shū)的注腳信息，陸續(xù)網(wǎng)購(gòu)了《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》《語(yǔ)感論》《言語(yǔ)教學(xué)論》《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》《語(yǔ)文教材別論》等，讀得如饑似渴，酣暢淋漓。慢慢地，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣——讀著別人的文字，想著自己語(yǔ)文教學(xué)的那點(diǎn)事兒。幾乎每讀完一本專(zhuān)著，我都要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)一篇論文，漸漸地覺(jué)得自己有了專(zhuān)業(yè)的思想和力量。

2011年暑假，讀完《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》，看著這兩本大部頭，自己也不敢相信，那種快樂(lè)的體驗(yàn)難以言表。我不敢全盤(pán)接受潘新和教授“寫(xiě)作本位”的語(yǔ)文教學(xué)觀，但讀他的書(shū)讓我對(duì)時(shí)下的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了一次深入的思考。學(xué)生的作文與生活割裂，“指導(dǎo)細(xì)了，千篇一套;指導(dǎo)粗了，胡編亂造”是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的頑疾。我發(fā)現(xiàn)，時(shí)興作文課上開(kāi)展活動(dòng)，制造作文內(nèi)容，固然有“立竿見(jiàn)影”的效果，但其致命弊端明顯，學(xué)生一旦離開(kāi)教師，離開(kāi)作文課堂，還是“無(wú)米之?huà)D”。我就此確立了小課題，進(jìn)行實(shí)踐探索。我先是試著模擬電臺(tái)“一周要聞”欄目，開(kāi)展寫(xiě)“一周要聞”活動(dòng)，效果頗佳。每位學(xué)生一本“一周要聞”記錄本，每周記4條新聞，班級(jí)新聞和校園新聞各一條，國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事、文體新聞各一條，并選擇自己感興趣的一條發(fā)表評(píng)論。每周進(jìn)行一次新聞發(fā)布會(huì)，評(píng)選出“十佳新聞”曬在班級(jí)的墻報(bào)專(zhuān)欄里。這樣，讓學(xué)生在自己“看（讀）新聞、寫(xiě)新聞、評(píng)新聞”的過(guò)程中慢慢養(yǎng)成了“發(fā)現(xiàn)”的習(xí)慣，那雙隱形的心靈之眼也慢慢地被點(diǎn)亮了。后來(lái)，我又衍生出了“師生共隨筆”活動(dòng)，我和學(xué)生一起寫(xiě)作。我們圍繞事先確定的一個(gè)目標(biāo)或者范圍，去尋覓、寫(xiě)作、交流，然后挖掘一個(gè)“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”開(kāi)展一次點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。這樣，同伴的“發(fā)現(xiàn)”可以激活大家相似的“沉睡的記憶”;老師的“發(fā)現(xiàn)”，又給學(xué)生一種意想不到卻情理之中的興奮，起到引領(lǐng)、提升的作用。如：寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”，大部分學(xué)生都寫(xiě)了秋葉外在的美麗，部分學(xué)生聯(lián)想到了秋葉離開(kāi)大樹(shù)媽媽時(shí)的傷心，我則寫(xiě)了秋葉離開(kāi)大樹(shù)媽媽的從容與無(wú)悔，并引用古人的詩(shī)句，襯托自己獨(dú)特的感悟，給學(xué)生以正能量的啟迪。我把這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成論文《作文：讓學(xué)生處于“嬰兒般的‘發(fā)現(xiàn)狀態(tài)”》，獲得2011年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》（教學(xué)版）2012年第7期。

法根提出了著名的“三不教”原則，即學(xué)生已經(jīng)讀懂的不教，學(xué)生能自己讀懂的不教，教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不教。具體落實(shí)到實(shí)踐中，我提出了解讀教材的三種眼光：成人的眼光——以成人多元的視角、豐富的生活積累、廣博的學(xué)識(shí)，站在文學(xué)與哲學(xué)的高度去解讀、鑒賞課文;兒童的眼光——用一顆童心，以我們熟悉的孩子視角去解讀課文，摸清學(xué)生獨(dú)立解讀課文所能達(dá)到的原始高度;教師的眼光，即專(zhuān)業(yè)眼光——在前面兩種解讀的基礎(chǔ)上，以一個(gè)教師的視野和責(zé)任來(lái)審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。帶著這三種眼光解讀教材，我們才會(huì)有拒絕閱讀教學(xué)參考資料的底氣;才會(huì)有與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)的靈氣;才會(huì)用心去感受、理解文本的價(jià)值與意義，深刻把握文本的人文價(jià)值;才會(huì)基于學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的需要去觸摸、涵泳、體察文本的語(yǔ)言，關(guān)注作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的智慧。只有這樣，教師才會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)“三不教”的內(nèi)容，給“教學(xué)目標(biāo)”一個(gè)準(zhǔn)確的定位。我由此寫(xiě)成的《專(zhuān)業(yè)化預(yù)設(shè)：生成性課堂的智慧投資》，獲得江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《江蘇教育研究》2009年第4期。我又進(jìn)一步研究，提出教學(xué)內(nèi)容研制的“三部曲”：依據(jù)文本的教學(xué)價(jià)值以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”，發(fā)掘“這篇課文一般可以教什么”;針對(duì)具體學(xué)情，為有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，篩選“這篇課文實(shí)際需要教什么”;根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系以及學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)需要之間的聯(lián)系，進(jìn)行有效整合，設(shè)計(jì)“怎樣更有效地教這些內(nèi)容”。我把相關(guān)觀點(diǎn)和實(shí)踐寫(xiě)進(jìn)了《教材解讀：應(yīng)首先注重教學(xué)內(nèi)容的確定》，并發(fā)表于《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)版）2009年第5期。

《言語(yǔ)教學(xué)論》，我足足啃了三遍，每次閱讀都有新收獲。在這個(gè)過(guò)程中，我對(duì)語(yǔ)文是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程觀有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究走向了更加專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)。課文是教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的例子，閱讀教學(xué)的本體性?xún)?nèi)容隱藏在每篇課文獨(dú)特的言語(yǔ)形式中。歌德說(shuō)：“題材是人人都能看見(jiàn)的，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都還是一個(gè)秘密?！蔽谋镜难哉Z(yǔ)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大都是秘密，而對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，破解這一秘密應(yīng)該是一種專(zhuān)業(yè)責(zé)任。經(jīng)過(guò)充分的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以“言語(yǔ)形式”為核心的教學(xué)內(nèi)容首先要從課文篇章、文法入手，即“立足文體特點(diǎn)”“聚焦結(jié)構(gòu)特征”“關(guān)注特色詞句”;然后要“依據(jù)具體學(xué)情，合理甄定更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容”，主要有三個(gè)參考因素，即“新課標(biāo)年段要求”“文本的具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)”“學(xué)生習(xí)作中亟待解決的問(wèn)題”。我先后撰寫(xiě)了《閱讀教學(xué)：應(yīng)注重言語(yǔ)形式體驗(yàn)的積淀》，發(fā)表于《江蘇教育研究》2013年第9期;《以“言語(yǔ)形式”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐》，發(fā)表于《教學(xué)與管理》（小學(xué)版）2013年第12期。

課堂轉(zhuǎn)型，探尋自己的主張

1999年，法根提出了“組塊教學(xué)”的構(gòu)想：走向生活、走向?qū)嵺`、走向綜合、走向智慧?！扼氩断s》的教學(xué)是“組塊教學(xué)”走向成熟的標(biāo)志性課例。繼而，法根雨后春筍般陸續(xù)推出了《珍珠鳥(niǎo)》《愛(ài)如茉莉》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》等一系列經(jīng)典課例，生動(dòng)地演繹了他的“組塊教學(xué)”思想，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。“近水樓臺(tái)先得月”，法根每出一個(gè)課例，我都認(rèn)真研讀，揣摩他就具體的課文在教什么，這些內(nèi)容是如何確定的;分析他是怎樣設(shè)計(jì)的，為什么這樣設(shè)計(jì);推敲他是怎么點(diǎn)撥的，為什么這樣點(diǎn)撥;玩味他是怎樣評(píng)價(jià)的，為什么這樣評(píng)價(jià)……自己班教到這些課文，我就偷偷地“克隆”，刻意模仿，開(kāi)始生硬、別扭，慢慢自然了，好像悟到了一點(diǎn)兒法根上課的竅門(mén)，同時(shí)越來(lái)越認(rèn)同“為發(fā)展兒童言語(yǔ)智能而教”的教學(xué)主張。日常教學(xué)中，我常問(wèn)自己：這篇課文法根會(huì)教什么;這些內(nèi)容他會(huì)怎么教;他會(huì)教到什么程度;學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)時(shí)，他會(huì)怎樣點(diǎn)撥引導(dǎo)……2010年，蘇州市學(xué)科帶頭人課堂展評(píng)，我執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》，獲得了各縣市教研員的好評(píng)。他們說(shuō)我的課里法根的影子越來(lái)越清晰了。聽(tīng)到這樣的話(huà)，我很高興，甚至有點(diǎn)兒自我陶醉。

2011年暑假，法根問(wèn)我有沒(méi)有自己的教學(xué)主張，我說(shuō)有，追隨“組塊教學(xué)”，“為發(fā)展兒童的言語(yǔ)智能而教”。他凝視了我好久，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你現(xiàn)在是蘇州市學(xué)科帶頭人了，要有自己的思想和主張。不能老跟著我，你要做你自己！”話(huà)語(yǔ)擲地有聲。接著，他給我講了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，介紹了很多當(dāng)下有影響的教學(xué)主張，最后布置了一個(gè)任務(wù)——寫(xiě)不少于5000字的個(gè)人教學(xué)主張。我把自己歷年來(lái)的教學(xué)案例和論文梳理了一遍，又把新課標(biāo)深入地研讀了幾遍，懵懵懂懂地確定了自己的專(zhuān)業(yè)研修方向：指向言語(yǔ)體驗(yàn)的閱讀教學(xué)。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)要落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心任務(wù)，就要有效地用課文的言語(yǔ)圖式積極影響學(xué)生的言語(yǔ)圖式，兩者鏈接點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中獲得積極的言語(yǔ)體驗(yàn)。言語(yǔ)體驗(yàn)，是言語(yǔ)內(nèi)容體驗(yàn)和言語(yǔ)形式體驗(yàn)兩者融合而成的整體，其重心是玩味言語(yǔ)形式對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容表達(dá)得“精確妥帖”的經(jīng)歷和結(jié)果。我認(rèn)為言語(yǔ)體驗(yàn)積淀的成果就是以“言語(yǔ)能力”為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。我還提煉出了言語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)最語(yǔ)文的方法就是“言語(yǔ)形式”的比較，將文本的言語(yǔ)形式與學(xué)生已有的“自然言語(yǔ)形式”進(jìn)行比較，讓學(xué)生獲得高于“自然”的認(rèn)識(shí)和體悟;同時(shí)創(chuàng)造相似語(yǔ)境，促進(jìn)遷移運(yùn)用，化“他用”為“我用”。

以上的這些思考還不夠成熟，有點(diǎn)說(shuō)不清道不明，處于個(gè)人的“緘默知識(shí)”狀態(tài)。正在這時(shí)，我有幸成為了“管建剛工作室”一員。管建剛給予了我很大鼓勵(lì)，他啟發(fā)我，要成為名師，首先要豐富個(gè)性化的實(shí)踐積累，而后才能提煉出自己的教學(xué)主張。于是，我的研究重心回到了課堂實(shí)踐上，尋求個(gè)人課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，打造屬于自己的課堂。我相繼開(kāi)發(fā)了《海底世界》《珍珠鳥(niǎo)》《我和祖父的園子》等課例，得到了許多專(zhuān)家、老師的好評(píng)。我又嘗試執(zhí)教蘇教版六上《安塞腰鼓》，以下是閱讀本課第5至8自然段的教學(xué)片段：

師：這五個(gè)比喻從不同的角度表現(xiàn)了安塞腰鼓舞姿的豪放和火烈。作者的觀察力和聯(lián)想力著實(shí)讓我們佩服！可是，老師總覺(jué)得這組比喻句形式上很怪異，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是的，每個(gè)比喻表達(dá)的順序和我們平常寫(xiě)的不一樣，被顛倒了一下順序。

師：你能幫他還原嗎？

生：急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣;飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣……（屏幕投示，齊讀“常態(tài)”的比喻句。）

師：作者為什么不用這樣常態(tài)的順序來(lái)寫(xiě)這個(gè)句子呢？?jī)?nèi)容一模一樣的啊！我們來(lái)比較著讀讀……有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：改成常態(tài)語(yǔ)序的句子讀起來(lái)好像沒(méi)有了力量，用不上力氣。

生：這個(gè)常態(tài)語(yǔ)序的比喻句只是形象地寫(xiě)出了舞姿的樣子，好像沒(méi)有了節(jié)奏的力量。

師：的確如此！作者將比喻句的語(yǔ)序顛倒一下，再加一個(gè)逗號(hào)，使句子有了節(jié)奏，有了節(jié)奏就有了調(diào)子。我們?cè)賮?lái)齊讀，感受一下這個(gè)句子鏗鏘有力、激情四射的調(diào)子。

（學(xué)生齊讀）

師：現(xiàn)在我們來(lái)看一段安塞腰鼓的錄像，請(qǐng)?zhí)貏e注意鼓點(diǎn)、流蘇、腳步、眼睛和身姿，同時(shí)聯(lián)系這個(gè)句子的節(jié)奏，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生看錄像）

生：這個(gè)句子讀起來(lái)的節(jié)奏和腰鼓的節(jié)奏一樣有力。

生：讀到“驟雨一樣”“旋風(fēng)一樣”等好像是一錘打下去，有力量感。

生：“驟雨”“旋風(fēng)”“亂蛙”“火花”“斗虎”極具動(dòng)感和力量。

師：語(yǔ)序的變化，喻體的選擇，使語(yǔ)句有了節(jié)奏，有了力量。腰鼓的藝術(shù)舞姿和語(yǔ)言的藝術(shù)形式達(dá)到了真正的統(tǒng)一，這樣的表達(dá)叫匠心獨(dú)運(yùn)。我們?cè)俅卫首x這段話(huà)，讀出作者精心創(chuàng)造的節(jié)奏……

師：第5至8自然段中，只有這句話(huà)具有與安塞腰鼓節(jié)奏合拍的調(diào)子嗎？還有其他語(yǔ)句嗎？大家再讀讀，找出來(lái)感受一下。

…………

片段中，可以看出學(xué)生閱讀體驗(yàn)的興奮點(diǎn)，從言語(yǔ)內(nèi)容的感受轉(zhuǎn)移到對(duì)言語(yǔ)形式的玩味，學(xué)生無(wú)不折服于作者對(duì)言語(yǔ)形式的苦心孤詣。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不只是“比喻”的概念化知識(shí)，還包括“比喻”在創(chuàng)造性運(yùn)用中的語(yǔ)用體驗(yàn)。

慢慢地，行走在語(yǔ)文的路上，這是我對(duì)語(yǔ)文教育生活的一種姿態(tài)，一種方式。又想起阿爾卑斯山谷中的那個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，我這樣對(duì)自己說(shuō)：“語(yǔ)文，欣賞啊，慢慢地走啊?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）