趙琳

教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進所有學(xué)生健康而全面地發(fā)展，而后進生學(xué)習(xí)動機弱、缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以說是影響教育發(fā)展的短板。如何挖掘后進生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機呢？筆者認為，我們可以通過實施賞識教育，轉(zhuǎn)化后進生。文章主要介紹賞識教育的核心概念、教育案例、理論基礎(chǔ)、具體措施、注意事項，并將它應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去，希望對一線教師的教育教學(xué)產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

教育心理學(xué)認為：渴望被重視、被贊許是學(xué)生最大的心理需求，后進生也不例外。隨著學(xué)生自我意識不斷增強，他們希望能得到教師、家長的認可、尊重。然而，教師、家長卻用嚴要求、高標準來衡量他們的進步，對學(xué)生的小進步視而不見，打擊了他們的上進心。筆者認為，很有必要對后進生實施賞識教育，以愛的方式走進學(xué)生的內(nèi)心，通過了解學(xué)生，鼓勵、贊賞學(xué)生的方式教育學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力。

一、核心概念

（一）后進生

“后進生”是指那些進步比較慢、水平比較低的學(xué)生。后進生可分為三種：學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、行為習(xí)慣差的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績差和行為習(xí)慣差——“雙差”的學(xué)生。[1]

（二）賞識教育

賞識教育是指教師認識并賞識學(xué)生的才能，從而使學(xué)生增強自信、主動發(fā)展的教育方式。①需要注意的是賞識教育既是一種理念，也是一種方法。

二、教育案例

（一）案例對比

一天，一位校長在校園里看到出了名的后進生王某在用泥塊砸同學(xué)，他當即制止了王某，并令他放學(xué)后到校長辦公室。

同樣的事件，不同的解決方法會產(chǎn)生不同的效果。

情景一：

放學(xué)后，這位校長來到校長室，見王某已等在門口。他當即掏出一塊糖果送給他，親切地說：“這塊糖果是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王某半信半疑地接過糖果。緊接著，校長又掏出一顆糖果放到他的手中，和藹地說：“這塊也獎給你，因為當我不讓你再打人時，你立刻就停止了，這說明你很尊重我。”說完，校長馬上又掏出第三塊糖果塞進王某的手里，滿意地說：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因為他們欺負女同學(xué)。這說明你是一個正直、有勇氣跟壞人作斗爭的人！”

王某哭了，激動地說：“您打我兩下吧，是我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)呀……”校長會心地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞了過去：“為了你能夠正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果……我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！盵2]

情景二：

放學(xué)后，王某來到校長辦公室。校長正在辦公，看到出了名的調(diào)皮搗蛋鬼出現(xiàn)在自己的面前，校長氣不打一處來，不問三七二十一，嚴肅地說：“你為什么打人？”“不管什么原因，你打人就是不對！寫2000字的檢討，明天把你的家長叫來！”“如果你再犯錯誤，我絕不會輕饒你！”小男孩目瞪口呆地站在那里，啞口無言……

情景一中的校長就是著名的教育家、育人小學(xué)的校長陶行知先生，情景二中的校長就是現(xiàn)實生活中較為常見的校長。

（二）案例分析

同樣的問題，不同的校長用了不同的方法解決。情景一、二可以說形成了鮮明地對比，這不禁讓我們陷入反思。

在情景一中，雖然陶校長面對的是經(jīng)常犯錯誤的小男孩，但是他并沒有嚴厲地處罰他，而是挖掘他身上的優(yōu)點，通過先后獎勵他四塊糖果的方式，讓他深刻地認識到自身的錯誤。雖然沒有嚴格地說教，卻維護了學(xué)生的自尊心，達到了良好的教育效果。

在情景二中，校長受思維定勢的影響，面對經(jīng)常犯錯誤的小男孩，不問清事情緣由就認定是這個小男孩的錯，讓他寫檢討，找家長，嚴厲地說教等一系列已經(jīng)司空見慣的方式懲罰他。這不但不會讓學(xué)生認識到自己所犯的錯誤，還會導(dǎo)致他更加逆反，討厭老師、討厭學(xué)校、討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不良后果。

通過同一案例，不同的解決方式，我們可以看出：情景一、二中的校長最根本的區(qū)別在于他們的教育觀念。其實，每個學(xué)生都想要得到他人的認可與肯定。教師、家長一句簡單的鼓勵、一個認可的眼神、一個滿意的微笑對于他們來說都具有重大的意義，都可能變成他們努力學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己的動力源泉！

三、理論基礎(chǔ)

賞識教育作為一種教育理念、教育方法，是建立在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的，具有一定的理論支撐。

斯金納認為，人的某種學(xué)習(xí)行為完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與因強化而建立起來的刺激之間的穩(wěn)固聯(lián)系，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)的可能性。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。②

如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到了某種強化，例如得到好成績而受到表揚等，他就會有較強的學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強化，就會有很低的學(xué)習(xí)動機甚至沒有學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到懲罰，如遭到老師或同學(xué)的嘲笑，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。

賞識教育就是對強化理論的充分運用。教師運用賞識教育，能夠合理地增加正強化，利用負強化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果。

四、賞識教育的具體措施

轉(zhuǎn)化“后進生”對實施素質(zhì)教育、教師的教育教學(xué)工作具有重要的意義。文章中實施賞識教育的對象主要是后進生。不是說其他學(xué)生不需要賞識，而是后進生更需要賞識，本文主要探討關(guān)于后進生的賞識教育問題。

（一）領(lǐng)導(dǎo)方面

1. 樹立賞識教育的管理理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到言傳身教，理解實施賞識教育的重要意義，經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，思考教育發(fā)展中存在的問題，理論聯(lián)系實際，分析工作成敗的原因，樹立賞識教育的管理理念；用賞識的理念管理教師，并倡導(dǎo)、鼓勵教師實施賞識教育。

2. 落實賞識教育的相關(guān)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認真落實、安排賞識教育的相關(guān)工作。定期組織班主任開展如何實施賞識教育演討會，舉辦以賞識教育為主題的報告會，展示成功案例，交流、積累經(jīng)驗。

（二）教師方面

1. 樹立賞識教育的理念。教師作為教育者、管理者，賞識教育的落實關(guān)鍵在于教師。這就要求教師樹立正確的賞識教育觀念，不斷更新理論知識，并將理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

2. 關(guān)心、了解后進生生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。日本心理學(xué)家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛能，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”因此，作為一名教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的“慧眼”。

根據(jù)加德納的多元智能理論我們可以知道，學(xué)校里所謂的后進生，只是語數(shù)兩種智能偏差一些，但不代表他們在其它的智能上沒有天賦。教師可以挖掘?qū)W生其它方面的潛能，利用賞識強化學(xué)生積極的行為表現(xiàn)，并使之穩(wěn)固化。這就要求教師多與學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，有的放矢地實施賞識教育。

3. 建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是實施賞識教育的前提和基礎(chǔ)，如果沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生不會接受、信賴教師。教師可以通過尊重學(xué)生、信賴學(xué)生、一視同仁地對待學(xué)生、多給予學(xué)生關(guān)心與幫助來建立良好的師生關(guān)系。

4. 創(chuàng)設(shè)賞識教育的環(huán)境和氛圍。教師可以在平常的學(xué)習(xí)生活中捕捉、積累賞識教育素材，以課堂教學(xué)為主，實施賞識教育；以豐富的課外活動為輔，深化賞識教育，為每一個學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺，創(chuàng)造賞識教育的契機，營造賞識教育的環(huán)境和氛圍。[3]

5. 促進家校合力，共同實施賞識教育。學(xué)校教育、家庭教育對學(xué)生的影響都很大，想要獲得良好的教育效果，就必須促進二者相互配合，形成一股合力，賞識教育也不例外。這就要求教師傳授家長賞識教育方面的知識、方法，定期與家長進行溝通交流、總結(jié)經(jīng)驗，形成家校合力。

五、實施賞識教育的注意事項

任何事物都具有兩面性，我們要把握好事物的度。這就要求教師牢記賞識教育的注意事項，避免走進賞識教育的誤區(qū)，將賞識教育的積極作用最大化，消極作用最小化，保證賞識教育的效果。教師要做到：賞識教育要適度；抓住賞識教育的時機；賞識教育要真誠；賞識的方式要充滿新意；賞識教育要有適當?shù)呐u；賞識教育要持之以恒。[4][5]

總之，賞識教育需要領(lǐng)導(dǎo)的管理，教師的輔佐和家長的配合，是一項長期而復(fù)雜的工程。賞識教育并不是萬能的，它存在一定的局限，教師在實施賞識教育中要做到具體問題具體分析，避免一些誤區(qū)。只有全面而深刻地理解、運用賞識教育，才會獲得最大的成功。

注釋：

①崔學(xué)鴻.賞識教育初論[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2003：18.

②全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試輔導(dǎo)用書編委會.2013年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱解析[M].北京：高等教育出版社，2013：182.

參考文獻：

[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題探究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.12.

[2]liuzhuang066.陶行知四塊糖果的故事[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=RBniQdVH-E08WpNMLuMTY ntpEXEx8yeP7jFHIiGCy13P_UjKyShPyE7ml5gEcFFRX6xAHQ yRXmipm4CGsSNAxVGsmthdWr5C3oV_zhO_Ss3.2014-04-09.

[3]張翠萍.賞識教育的理論與實施對策——中學(xué)實施賞識教育的初步探索[D].濟南：山東師范大學(xué)，2006.4.

[4]程婷.近幾年來關(guān)于賞識教育的研究綜述[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（7）：128.

[5]李樂萍，關(guān)于賞識教育的現(xiàn)實探究[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2007.（3）：54.