朱志華

隨著課程的不斷改革，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式已經(jīng)不適合新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)了。所以，就必須不斷的探索新的教學(xué)方式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。分層教學(xué)法是新課程改革背景下的一種新型教學(xué)方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立自信心，還能夠有效的改善師生之間的關(guān)系。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中就需要對(duì)分層教學(xué)實(shí)施進(jìn)行深入的研究。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分層

在新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施好分層教學(xué)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)情況進(jìn)行合理的層次分配，幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)水平以及接受能力等有著不同的等級(jí)劃分，在層次的劃分時(shí)還應(yīng)該與英語(yǔ)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行有效的結(jié)合。通過(guò)調(diào)查分析可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，使其形成A、B、C三個(gè)不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。對(duì)于C層次的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)很多的英語(yǔ)句子不能夠充分的理解，導(dǎo)致面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)反應(yīng)比較遲鈍。例如，教師在提問(wèn)“What's the strongest animal on the farm？”由于學(xué)生不理解句子的意思，不能夠進(jìn)行解答。此外，該層次的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有跟隨著教師的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。對(duì)于B層次的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)水平一般為中等，對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)勁頭比C層次的學(xué)生要強(qiáng)很多，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中由于一些因素的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還存在著很大的困難。對(duì)于這類學(xué)生而言，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，幫助學(xué)生解決困難，挖掘他們的潛力。對(duì)于A層次的學(xué)生而言，他們一般都是比較優(yōu)秀的，具有很扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力也非常的強(qiáng)。

二、逐層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，還需要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行逐層次設(shè)計(jì)。C層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該將樹立學(xué)生的自信心作為主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的水平，幫助學(xué)生熟練的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行造句與交單的口語(yǔ)交流。例如，利用bear單詞進(jìn)行造句，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠順利的完成這個(gè)任務(wù)：“Look at the bear.It's big and brown.”B層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在C層次的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠聽懂英語(yǔ)教師發(fā)出的英語(yǔ)指令，并且培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅需要在聽力練習(xí)中準(zhǔn)確的獲得有效信息，還能夠通過(guò)教師的指導(dǎo)完成課文的復(fù)述與對(duì)話。例如“A：Could I borrow your car tomorrow？B：Sure！No problem.”、“A：Do you really want to quit your job？B：I mean it.”A層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅需要幫助學(xué)生理解教材的深層含義，還需要學(xué)生能夠在課堂上跟上教師的教課步伐，能夠自行的進(jìn)行對(duì)話的編寫，并且能夠根據(jù)圖片、文字等用英語(yǔ)進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表達(dá)。因此，英語(yǔ)教師必須做好教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，使得分層教學(xué)順利的實(shí)施。

三、在教學(xué)策略上進(jìn)行分層

在新課程背景下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施中，教學(xué)策略的分層也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)策略的分層時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析。首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)于分層教學(xué)而言，重視的是同教材、同進(jìn)度、異要求的理念，所以，英語(yǔ)教師需要對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的層次劃分。在進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的講解時(shí)，可以由淺入深、由易到難進(jìn)行教學(xué)，幫助各個(gè)層次的學(xué)生掌握好新學(xué)英語(yǔ)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法運(yùn)用等，從而實(shí)現(xiàn)句子的拼寫與運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)Excuse me.but、May I say something here、或Can I interrupt you for a minute這些詞語(yǔ)后，可以組織學(xué)習(xí)進(jìn)行組句的練習(xí)，“excuse me，but can you tell me the way to the train station？”其次就是進(jìn)行課堂提問(wèn)的分層設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)分層教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠促進(jìn)師生間的交流，還能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行不同層次問(wèn)題的提問(wèn)，從而幫助每個(gè)層次的學(xué)生建立起自信心。例如，對(duì)于C層次的學(xué)生而言，可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答形式也比較的簡(jiǎn)單，“A：Could I borrow your car tomorrow？B：Sure！No problem.”。對(duì)于B層次的學(xué)生可以提問(wèn)教材中的一些問(wèn)句，替換一些內(nèi)容。對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)該提問(wèn)一些能夠自由發(fā)揮的問(wèn)題。

再次就是對(duì)課堂訓(xùn)練進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于C層學(xué)生而言，應(yīng)該將替換練習(xí)、控制線練習(xí)作為該層次學(xué)生訓(xùn)練的主要內(nèi)容；對(duì)于B層次學(xué)生而言，應(yīng)該將復(fù)述、模仿以及看圖問(wèn)答的練習(xí)形式作為該層次學(xué)生訓(xùn)練的主要內(nèi)容；對(duì)于A層次的學(xué)生而言，應(yīng)該將辯論、情境模擬、交際式訓(xùn)練以及自由式訓(xùn)練作為該層次學(xué)生訓(xùn)練的主要內(nèi)容。最后就是對(duì)課堂的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的分層是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，受到的教師表?yè)P(yáng)很少，對(duì)于這類學(xué)生教師應(yīng)該給予一定的肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于B層次學(xué)生而言，教師應(yīng)該恩威并施，做好學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)。而A層次的學(xué)生獲得的教師表?yè)P(yáng)最多，適當(dāng)?shù)呐u(píng)反而能夠激發(fā)他們不斷探索的精神。

綜上所述，在新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)是非常重要的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立自信心，還能夠促進(jìn)師生間的交流，提高教學(xué)的質(zhì)量。在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、逐層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)策略上進(jìn)行分層，只有做好這幾方面，才能夠順利的實(shí)施分層教學(xué)。因此，必須加強(qiáng)新課程背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究。