劉琴

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0136-01

興趣是求知獲藝的先導，是學生學習的驅動力，如何培養(yǎng)學生對數學這門學科的興趣，我談兩點體會，請同仁斧正。

一、滿足學生的心理需要，激發(fā)學生學習數學的熱情

心理學家認為，需要是人對客觀事物需求的表現，需要可以成為人們積極行為的巨大動力，是個人主體能動性發(fā)揮的源泉。數學老師若能滿足學生在不同情況下的心理需要，就能激發(fā)學生學習數學的興趣和熱情。

1.學生求“新”的欲望。數學是一門邏輯嚴密、語言枯燥的學科，若老師只是一種教授模式，雖傳授了不少新知識，但卻與小學生活潑、好動的天性不符，教學成績常不如人意。為了激發(fā)學生的求知欲，教師在備課時就要狠下功夫，在構思每一節(jié)數學課時，對內容安排、組織形成、教學手段等方面都應力求有所創(chuàng)新，比如在講解《能被2、3、5整除的數的特征》時，我就先來了一場學生考老師的活動，讓學生隨意舉一個數，我隨口答出是否能被2、3、5整除，讓學生大為驚奇，引起了學生的好奇心。然后順勢引出新課，與同學們一起探究這些數的奧秘。這節(jié)課別致的開場白吸引了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。

2.學生求“勝”的心理。爭強好勝是每個學生都有的心理，對于身處當今這個人才競爭時代的孩子，我們教師更要有目的，有意識地培養(yǎng)他們敢于競爭、勇于創(chuàng)新的素質。我在數學教學中，經常采用競猜、搶答、競賽等一系列訓練形式，提高學生的競爭意識。同時，培養(yǎng)學生的團隊精神，比如每一次測驗，我都按小組進行評比，并對成績普遍優(yōu)異的小組予以及時的表揚，對小組共同進步的予以特別表揚，并鼓勵這個小組的同學繼續(xù)努力。如此讓學生明白，只是個人的進步不可取，團隊的共同進步才是重要的。在這種競爭過程中，逐漸加深學生對數學學習的興趣。

3.學生求“樂”的心理?？鞓犯吲d是人人都需要的一種心情，為了滿足學生的這種“快樂需求”，教師在組織教學時，要輕松、自然、不拘一格，不要一味強調組織紀律性，讓它變成學生的心靈枷鎖，要讓每一節(jié)數學課都在輕松、愉快的氛圍中進行。當然，所謂的“輕松”并不是隨意、無規(guī)矩的，而是在教師的指導下，使學生的個性得到充分的發(fā)揮。因此教師在上課時的語言、聲調、面部表情、姿態(tài)、行為都要生動、豐富，偶爾還可根據所講的課題內容設計一個笑話，讓枯燥的數學講解變得更為活潑、有趣，以此來提高學生學習數學的興趣。將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的自覺行為。

二、動手操作，培養(yǎng)學生學習數學的興趣

心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了動作思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，小學生的思維模式卻為形象思維，如何讓數學書上一個個抽象的概念被學生接受、吸收？我在教學中根據教材特點讓學生多量一量、擺一擺、拼一拼，手腦并用，親自參與。如在教學“三角形面積的計算”時，我讓每一個學生將手中兩個完全一樣的三角形通過重疊——旋轉——平移后拼成一個平行四邊形，然后比較這個三角形與拼成的平行四邊形的面積。學生很快得出結論：三角形的面積等于所拼成的平行四邊形面積的一半。在講解應用題中的“相遇”問題時，找兩名學生在教室中表演“兩個人面對面行走”、“兩人相碰的地點”、“兩人行完全程所用的時間”、“速度”等等一系列問題，通過直觀表演，學生很快就理解此類問題，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了數學的課堂教學質量。