朵龍

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0100-02

得閱讀者得天下。眾所周知，英語閱讀在高考中的地位不容忽視。可是培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要長年累月下功夫。抓好英語基礎知識，打好閱讀基礎，改進閱讀方法，提高預讀效率，這些都不是一蹴而就的事情，它是一個漸進的過程，必須通過學生行之有效的課內(nèi)外得以實現(xiàn)。

一、中學生英語閱讀的現(xiàn)狀

首先，學生完成英語閱讀的心態(tài)不夠正確，總希望文中不會出現(xiàn)任何新生詞和短語，并且希望把文章毫無障礙地譯為中文，從而導致閱讀速度慢，閱讀準確率低。雖然自認為讀懂了文章，但是涉及深層理解的問題仍是束手無策。

其次，有的同學英語基礎差，底子薄，對于難度日益加深的高中英語產(chǎn)生畏難心理，再加上有的老師為了單純提高成績不尊重教育規(guī)律，要求學生死記硬背單詞、短語、課文，甚至大打出手，這就導致部分學生特別厭學英語，有些甚至純粹不學。

再就是有的英語老師評析文章方法靈活度不夠，千篇一律地英譯漢，文中無關緊要的生詞也要一一詳解，沒有很好地啟發(fā)學生掌握構詞法。有些教師選擇文章的題材單一在設計問題時層次單薄，只注重表層理解，忽視深層領會。

二、提高英語閱讀技巧的策略

1.抓好課堂教學，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)

首先，教師要制定出一個切實可行的教學計劃，明確高中階段閱讀教學的目標和應采取的措施，結合教材內(nèi)容，把對學生閱讀能力培養(yǎng)細化到每一個教學模塊，避免其盲目性和隨意性。其次，讓學生充分做好閱讀準備：可在課前布置預習讓學生對課文內(nèi)容有了一定的了解并帶著問題來到課堂。閱讀前，介紹與閱讀內(nèi)容有關的背景知識，讓學生在一定的背景知識下理解課文。不僅擴大了學生的知識面，還有效地提高閱讀能力，并加深對課文的記憶。教師簡單介紹有礙文章理解的生詞。凡是學生能夠猜得出的生詞一定要讓學生去猜測。再者，教師提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關的what， where， when， why， who， how等基本要素以及start， process， end總體過程脈絡的信息，分小組討論問題答案，讓后全班檢查答案。

2.擴充詞匯量，夯實閱讀基礎

詞匯學習是英語學習的前提條件，學生詞匯量不達標是現(xiàn)在學生閱讀困難的主要原因之一，因此，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面首先就是要擴充學生的詞匯量，為學生的閱讀掃清障礙。如何在英語教學中幫助學生擴大詞匯量是擺在所有英語教師面前的一個難題。

首先，在詞匯教學中要教給學生一些學習詞匯的技巧，例如，在教學中教師可以將語音教學和詞匯學習相結合，還可以通過前后綴，合成，派生，同根詞來記憶和擴大詞匯。

其次，要求學生進行大量的課外閱讀，在閱讀的過程中將詞匯與句子，語境結合起來，從而豐富學生的詞匯。

最后，通過講解平時練習的閱讀材料中的高頻詞匯，擴大學生的詞匯量。

3.閱讀策略的培養(yǎng)

在閱讀訓練中，教師要引導學生利用已學過的知識和掌握的語言技能提高語篇閱讀能力，把知識和技能與分析、判斷、邏輯思維、推斷能力逐漸結合起來。

（1）略讀：略讀就是要讓學生在最短的時間里，以最快的速度找出文章大意。在閱讀教學中教師要有意識地指導學生閱讀文章的首段和末段，找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接來分析、推斷和概括段落大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。

（2）跳讀：跳讀又稱查讀，它帶有明確的目的性，要求學生帶著問題尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。因此，在指導學生閱讀答題時，一般第一時間要先看問題，并且非常認真的理解每道題的意思，提取有用的信息，然后帶著問題掃讀全文，這樣就大大提高了學生的閱讀速度。

（3）細讀：分段細讀，注重細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內(nèi)部聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

（4）推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新單詞表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。但如果遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，側要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在英語教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)有些同學在閱讀過程帶有不良的習慣，如有的同學喜歡拿著筆指讀，有的同學會出聲讀，還有的同學習慣于一邊查字典一邊閱讀，這不僅影響了閱讀速度還直接影響學生對文章的理解。教師應該在平時的閱讀訓練中通過限時閱讀糾正學生的這些不良習慣。

四、使學生從“要我讀”向“我要讀”方向轉變

閱讀能力是不可能完全在課堂上培養(yǎng)出來的，因此培養(yǎng)學生閱讀方面的自學能力是至關重要的。根據(jù)學生不同的閱讀興趣指導他們選擇適合自己的閱讀材料。讓學生根據(jù)自己的興趣制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動。教師可讓學生用講故事的形式介紹閱讀內(nèi)容，進行問題討論、角色扮演、仿寫、續(xù)寫、改寫等各種形式鼓勵學生進行課外閱讀。

閱讀是一個長期的、日積月累的、潛移默化的過程。學生閱讀能力的提高在于培養(yǎng)良好的閱讀習慣，靠的是持之以恒的努力，來達到孰能生巧。我們必須以新課改的理念為指導，以學生為主體，并不斷探索、創(chuàng)新教學方法，從而真正地提高學生閱讀水平，增強學生的英語綜合能力。