黃臻

【摘要】新課程改革提出；“營造和諧公平的地理課堂氛圍，創(chuàng)建多樣化、豐富化的地理課程，在教師的指引下，學生通過自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生的地理信息意識和能力?！庇行У膸熒邮侵苯佑绊懻n堂教學效果、學生學習成績和教師教學水平的關(guān)鍵因素。在目前看來，師生互動不足，互動目標不明確，互動缺乏秩序性和課堂互動失衡等因素嚴重阻礙農(nóng)村高中地理師生有效互動的開展，探討出對促進師生互動的有效性措施，是我們需要關(guān)注的首要問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中地理 師生有效互動 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0071-02

一、師生教學有效互動的概念

教學互動是一種新的教學理念，是指在課堂教學中，教師、學生、教材和教學媒體等四種要素通過一定的組織形式，推進課堂教學的順利開展，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的擴散思維。其中師生的有效互動是以教學內(nèi)容為中心，以多樣化的教學方式為工具，教師不斷地引導學生進行合作探究學習，學生對教師的指引作出思考和反饋，從而滿足自身的學習需要。師生課堂有效互動不僅要發(fā)揮教師的主動性，還要激發(fā)學生的積極性，實現(xiàn)教師和學生全員參與，相互學習，相互促進的教學新局面。

二、農(nóng)村高中地理師生互動現(xiàn)狀分析

1.教師互動意識模糊、薄弱

教師的教學理念決定了課堂師生互動的成效。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村地理教師對課堂互動的概念十分模糊，對如何有效地師生互動無從下手。一些教師認為有效的課堂互動單純就是師生的一問一答，只要有提問與回答的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，就是實現(xiàn)了師生的有效互動。他們覺得，師生互動的目的是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，甚至有部分教師認為課堂互動效果不明顯，師生互動只是完成教學任務的一種途徑。

2.師生教學互動對象不公平

在40分鐘的課堂教學中，面對眾多的學生，繁重的教學內(nèi)容加上教師關(guān)注能力的差異，師生之間的互動大多數(shù)是選擇性的互動。課堂互動的次數(shù)有限，教師不可能在每一次的師生互動中都關(guān)注到全體同學，一些表現(xiàn)突出的學生可能是教師互動首選的對象，如：學習成績較好的學生、經(jīng)常開小差的同學或者是平常特別調(diào)皮的學生，那些成績平平、安分守己的學生可能就會被老師“冷落”。師生互動集中性的缺陷，容易讓“被冷落”的學生感覺到失落，打擊了他們的自信心，甚至會影響他們的學習熱情和學習成績。

3.師生互動過于形式化

卷面成績決定學生對知識的掌握程度，也是考量教師教學效果的重要指標，受長期的應試教育影響，教師們一心一意地關(guān)注學生的學習成績，運用“灌輸式教育”，讓學生在有限的學習時間內(nèi)掌握更多的知識。然而，傳統(tǒng)的教學方式難以提起學生的學習積極性，配合新課程改革的要求，為了達到更好的教學效果，在課堂教學中，教師會加入師生互動的教學環(huán)節(jié)。但是部分教師的問題設(shè)計與教學內(nèi)容差距較大，師生互動的時機選擇不恰當，使課堂師生有效互動流于形式化。

4.師生互動缺少情感交流

絕大多數(shù)的農(nóng)村高中地理教師，在課堂師生互動中著重知識的傳授，而看輕與學生的情感交流。一方面，地理教師同時兼顧多個班級的任課老師，同樣的教學內(nèi)容，地理教師在一周之內(nèi)，可能經(jīng)歷了五次一樣內(nèi)容的教學互動，重復、枯燥感可能讓他們沒法提起教學熱情；另一方面，部分地理教師認為課堂教學時間有限，師生互動已經(jīng)加重了他們的教學壓力，更加無暇顧與學生的情感交流。缺乏情感交流的師生互動失敗的，且會引發(fā)一系列的問題，如：教師與學生缺乏交流、學生不愿回答老師問題、學生對課堂學習失去興趣等。

三、實現(xiàn)農(nóng)村高中地理師生有效互動的策略

1.做好課前準備

精心的課前準備是進行師生有效互動的前提，也是獲得良好課堂教學效果必不可少的條件。地理教師只有做好充分的準備，全面考慮問題，在教學課堂教學中，教師才能收放自如地開展有效的師生互動，激勵學生積極參與到地理課堂學習中來，也有利于學生牢固地掌握地理知識和地理技能。

（1）緊靠教學目標，吃透教材內(nèi)容

現(xiàn)在高中地理教材具有圖片多，文字少，隱藏內(nèi)容多的特點，這就要求教師在備課時創(chuàng)造性地利用教學教材，把教學目標和教學內(nèi)容，通過圖片案例詳細地描述出來，把抽象的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)榈木唧w的文字。如：學習“不同氣候類型的氣溫特點”時，課本對全球各種氣候類型進行分析。在教學設(shè)計時，要重點選取某一氣候類型為例子進行分析，培養(yǎng)學生分析氣候類型氣溫特點的能力，之后通過小組討論的形式，合作探究其他氣候類型的氣溫特點。教師可以隨機走動，在學生提出疑問時給予引導式的回答，讓學生培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）精心準備有質(zhì)量的問題

精美的問題能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，恰當?shù)膯栴}能引出教學內(nèi)容，了解學生掌握知識的程度，活躍課堂氣氛，還能促進教師與學生的情感交流。在備課時，教師要緊靠教學目標，結(jié)合學生特點，精心設(shè)計精巧的問題，同時提問的時機和提問的技巧也是十分講究的。

2.提高學生地理讀圖能力的可行性措施

地圖，是學習地理的第二語言。地圖是學習地理的重點和難點所在。離開地圖，光靠死記硬背是很難掌握學習的重點，甚至難以運用。所以，培養(yǎng)學生“讀圖、析圖、用圖”的能力是地理教學的關(guān)鍵。

（1）培養(yǎng)學生的讀圖興趣，養(yǎng)成讀圖的習慣

興趣是行為的激發(fā)點，培養(yǎng)學生的讀圖興趣，讓他們養(yǎng)成讀圖的習慣。在學習第一單元“地圖專題”時，可以從學生感興趣的問題引入，如：“有同學想到首都北京游玩嗎？”、“那北京距離我們有多遠呢？”、“我們自己去北京游玩怎樣才能玩得痛快呢？”在同學們進入思考時，教師可以趁熱打鐵地說：“地圖可以幫我們找出答案?！睆亩?，引入“地圖專題”的學習。

（2）培養(yǎng)學生的析圖能力

值得關(guān)注的是，教師在傳授學生讀圖的基礎(chǔ)上，必須培養(yǎng)學生的析圖能力，不僅要學習地理的知識點，還要掌握運用地理知識的能力。教會學生的讀圖步驟，第一，看地圖名稱，了解我們看的是一張什么地圖；第二，看圖例，明白不同符號各自代表什么意思，如“O”代表城市，“=”代表公路等，第三，確定方向，一般情況下，“上北下南、左西右東”，指向標指向的方向是北方。第四，比例尺，比例尺的大小及圖示范圍。學生在掌握讀圖的基本知識點后，可以通過小組討論或者獨立思考，在析圖過程中，提煉地圖的信息點，掌握析圖的能力。

3.師生間建立起良好的關(guān)系

（1）樹立正確的學生觀念

第一，教師要平等地看待每一位學生，他們沒有好壞之分，只有發(fā)展?jié)摿Σ灰粯拥膶W生。課堂師生的有效互動，要求每位學生都積極參與到課堂互動中來。師生互動對象不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，存在一定的不可控因素，但是我們相信，隨著人們公平公正的思想不斷提高，新課程改革的不斷深入，師生有效互動的不公平現(xiàn)象將會大大減少。第二，教師要掌握不同性格特點的學生的教學方法，明確教學目標，對不同個性特點的學生采取不同的教學方式，對實施有效互動起著事半功倍的作用。第三，教師應主動與學生溝通，關(guān)心學生的生活、學習情況，做學生的好朋友。

（2）建立公平民主的課堂氛圍

師生互動多數(shù)是在課堂上進行的，一個和諧、融洽、寬松的課堂環(huán)境有利于師生間建立起友好融洽的關(guān)系，有利于學生進行合作探究式學習，對課堂教學效果產(chǎn)生重要的影響。建立公平、民主、和諧的課堂氣氛，學生和老師之間能進行平等的交流，教師能順利開展師生互動，學生能在教師的帶動下進行獨立思考，提出問題和見解，配合老師更好地進行互動，提高課堂教學質(zhì)量。

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