呂燕琴

摘 要：民辦高職院校雖然已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，但是其各方面與公辦院校相比仍存在一定的差距，從而始終存在著人員流動(dòng)頻繁的現(xiàn)象。本文就民辦高職院校師資引進(jìn)的局限性、人員流動(dòng)的分類以及人員頻繁流動(dòng)帶來的影響進(jìn)行了分析，并期許給予相關(guān)的管理人員一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；人員；流動(dòng)；師資隊(duì)伍

隨著民辦教育的不斷發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分，民辦高職院校也隨著社會(huì)的進(jìn)步迎來了其發(fā)展的春天。但由于民辦高職院校本身的特殊性，接踵而來的卻是人員頻繁流動(dòng)的問題。其實(shí)，教師的流動(dòng)是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，合理的流動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)校組織的健康發(fā)展，能夠不斷提高學(xué)校師資隊(duì)伍的素質(zhì)，從而不斷提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教學(xué)水平。但是教師的頻繁流動(dòng)導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，從而使得民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量不高，阻礙了民辦高職院校的發(fā)展。

一、民辦高職院校師資引進(jìn)的局限性

由于人事管理體系的不完善，導(dǎo)致大部分民辦高職院校引進(jìn)教師的途徑比較單一，年齡、學(xué)歷和職稱的結(jié)構(gòu)均衡不一。民辦高職院校引進(jìn)的教師主要分成三部分，一部分是應(yīng)屆碩士研究生，有的學(xué)校要求比較低的甚至本科生就能進(jìn)來，除了這一部分學(xué)校為了壯大學(xué)校的師資隊(duì)伍就從其他公辦高校招聘一些退休的老教師，以填補(bǔ)高職稱的空洞，剩下第三部分就是相對(duì)比較少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的中年教師。從而使得民辦高職院校的整個(gè)師資結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“兩頭寬中間窄“的兩極分化的特點(diǎn)。正是這種兩極分化的特點(diǎn)，使得民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平難以得到一個(gè)深層次的提升。

另一方面，民辦高職院校的教師不少是靠連帶關(guān)系進(jìn)來的，有的是學(xué)校董事長或院長的親戚朋友的小孩，剛畢業(yè)就托關(guān)系進(jìn)校工作。有的是在校教師或管理干部的親戚朋友或師弟師妹托人找關(guān)系進(jìn)來學(xué)院工作的，這樣一部分教師的教學(xué)水平和工作能力并未能真正體現(xiàn)處理。相對(duì)而言，民辦高職院校不像公立高職院校那樣涉及到編制、人事關(guān)系等問題，招聘手續(xù)簡(jiǎn)單，而且都采用合同聘用制度，所以招聘新教師的時(shí)候要求沒那么嚴(yán)格。一般情況下，領(lǐng)導(dǎo)或本校教師介紹來的應(yīng)聘人員就算面試也是走過場(chǎng)，甚至是不用面試考核，在領(lǐng)導(dǎo)“打了招呼”的情況下可以直接進(jìn)來學(xué)校工作。如此一來，民辦高職院校引進(jìn)的師資隊(duì)伍良莠不齊，從根本上嚴(yán)重影響民辦高職院校的辦學(xué)水平和師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

二、民辦高職院校人員流動(dòng)的分類

1、不辭而別的人員流動(dòng)

通過與部分民辦高職學(xué)院人事部門的管理者的訪談得知，部分教師離職的時(shí)候沒有通知校方而悄無聲息地離開學(xué)校了。早幾年的時(shí)候，很多民辦高校為了留住人才，曾經(jīng)使用過扣押畢業(yè)證的做法，后來害怕會(huì)出現(xiàn)因違反勞動(dòng)法規(guī)定而被教師投訴到政府部門的危險(xiǎn)，就取消了這種做法，改為在勞動(dòng)合同里約定違約金或扣押檔案的做法。但《勞動(dòng)合同法》頒布實(shí)施以后，約定違約金的方法也不能使用了。另一方面，很多單位為了吸引人才，往往對(duì)所需要的人才采取寬松的引入政策，可以不要檔案關(guān)系，各種組織關(guān)系等等。那么，決意要離開學(xué)校的教師一旦找到合意的單位就會(huì)要求辭職。如果學(xué)校要扣押教師的檔案的話，這些一心想走的教師寧愿拋棄檔案不辭而別。而學(xué)校尋找可以臨時(shí)頂替的教師也有一定的困難，這樣一來，會(huì)對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)秩序造成嚴(yán)重影響。

2、動(dòng)機(jī)多樣化的人員流動(dòng)

有的教師為了追求更高工資福利，或者為了追求更寬松更有利的工作環(huán)境，追求在工作環(huán)境中有融洽的人際關(guān)系，有的老師是為了追求更舒適的居住環(huán)境等等理由中我們可以看出，人員流動(dòng)的動(dòng)機(jī)不再是單純的為了追求經(jīng)濟(jì)利益，而是呈現(xiàn)一個(gè)多元化的特點(diǎn)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人除了生理需要以外，還有安全需要、社會(huì)需要、受尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等等，這些都可以成為教師流動(dòng)的動(dòng)機(jī)之一。

3、優(yōu)勝劣汰的人員流動(dòng)

人才逆淘汰，就是指企業(yè)在招聘、留用和清退人員時(shí)，未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的管理目標(biāo)，招聘進(jìn)來的不是合格的人員，留用的不是優(yōu)秀的員工，清退的不是素質(zhì)和潛能差的員工，走掉的卻是績(jī)效優(yōu)秀和有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工。民辦高職院校里也普遍存在這個(gè)現(xiàn)象。民辦學(xué)校由于是私人辦學(xué)，很多時(shí)候董事長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)要照顧方方面面的關(guān)系，通常會(huì)打開后門招關(guān)系戶進(jìn)來學(xué)校工作，而這些關(guān)系戶缺乏嚴(yán)格的面試錄用考核，很有可能導(dǎo)致招聘了不合格人員進(jìn)來。一些能力比較強(qiáng)的教師由于學(xué)校管理制度的不完善、人際關(guān)系的不和諧、工資福利不高、人格沒有得到尊重等原因會(huì)流走。這樣就導(dǎo)致了一些沒能力的或不合格的教師想動(dòng)也動(dòng)不了，而優(yōu)秀的教師卻流走了。人才逆淘汰所產(chǎn)生的消極后果是多方面的，主要是令人缺乏公平感，士氣低落，人員成本費(fèi)用高，產(chǎn)出效益低。

三、人員的頻繁流動(dòng)引發(fā)的影響

1、頻繁的教師流動(dòng)導(dǎo)致學(xué)校人事管理成本的增加

民辦高職院校因教師流動(dòng)所產(chǎn)生的人事管理成本可以從兩個(gè)方面來看：一是新教師流入費(fèi)用，包括發(fā)布招聘信息的費(fèi)用，面試產(chǎn)生的費(fèi)用，錄用后相關(guān)手續(xù)辦理產(chǎn)生的費(fèi)用，崗前培訓(xùn)費(fèi)用，崗位上的“傳、幫、帶”費(fèi)用，再繼續(xù)教育費(fèi)用等等。二是教師流出的費(fèi)用，包括與離職有關(guān)的管理費(fèi)用，新教師的補(bǔ)充費(fèi)用，主管人員協(xié)調(diào)完成空缺崗位工作的成本等等。每一個(gè)民辦高職院校的教師的流動(dòng)都有可能產(chǎn)生以上費(fèi)用，而且由于教師流動(dòng)導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)工作無法正常運(yùn)作以至于影響學(xué)校聲譽(yù)的話，則會(huì)帶來不可估計(jì)的損失。

2、教師流動(dòng)對(duì)其他教師心理產(chǎn)生消極暗示

某些教師的流失會(huì)對(duì)其他仍在校工作的教師尤其是同一個(gè)時(shí)期來校工作的教師產(chǎn)生一定的消極暗示作用，甚至?xí)鸲嗝字Z骨牌式的連串離職效應(yīng)。這種“一人流失，多人動(dòng)搖”所產(chǎn)生的負(fù)面影響，會(huì)嚴(yán)重削減了其他教師員工的工作熱情，最終影響整個(gè)學(xué)校的員工凝聚力。

3、不合理的教師流動(dòng)嚴(yán)重影響學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)

民辦高職院校教師流動(dòng)的時(shí)候有個(gè)特點(diǎn)是流出的大多是高職稱的或有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有較強(qiáng)教學(xué)能力科研能力的教師，流入的大多是沒有經(jīng)驗(yàn)的剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生。如此一來，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍無論是年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)失調(diào)，最終導(dǎo)致整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的下降，繼而影響整個(gè)學(xué)院的辦學(xué)水平。

4、人員的頻繁降低了教學(xué)質(zhì)量和管理水平

教學(xué)活動(dòng)本來就是一個(gè)連續(xù)性的過程，每一個(gè)班級(jí)每一門課程的課堂教學(xué)理應(yīng)由一個(gè)教師完成，這樣才能確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。雖然每一門課程都有相應(yīng)的教材、教學(xué)大綱作為教學(xué)依據(jù)，但畢竟不同的老師有著不同的講課風(fēng)格及其獨(dú)特的邏輯思維，如果過程中教師變更頻繁，就會(huì)導(dǎo)致上課要求和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐之間無法很好的銜接，而學(xué)生在面對(duì)同一門課程不同老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思維的時(shí)候，也會(huì)顯得無所適從。另外，學(xué)生接受教師講課的內(nèi)容以及適應(yīng)教師的教學(xué)方法以至接受教師的影響最終較好地接受專業(yè)知識(shí)，都需要經(jīng)過一段足夠的時(shí)間，頻繁更換教師難免會(huì)影響正常的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，當(dāng)人員的流動(dòng)過于頻繁，對(duì)學(xué)校組織和發(fā)展會(huì)帶來極大的不良影響。因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍的強(qiáng)大是彰顯學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，民辦高職院校要想教學(xué)質(zhì)量的提升，就要確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，減少人才流失，從而就得重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，重視對(duì)人才的培養(yǎng)，從而從一定程度上做到事業(yè)留人、感情留人。民辦高職院校只有想方設(shè)法將人才留住，學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力才能更上一層樓。（作者單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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