晏黎萍

【摘要】英語傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式是相對落后的，學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力低下，因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，與時俱進(jìn)，就必須改變英語語篇教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】英語 語篇教學(xué)模式 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0006-01

長期以來，英語教師始終沒能擺脫以升學(xué)為目地的教學(xué)方式，并熱衷于“教師在臺上宣講，學(xué)生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學(xué)模式。教師只注重字、詞、句的分析和語法講解；學(xué)生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差。許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語法，能辨認(rèn)一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。

一、對語篇教學(xué)課堂模式的思考

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力……”

我們認(rèn)為，“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張?jiān)谟⒄Z課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語能力為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式。

（一）語篇教學(xué)法的理論依據(jù)

1.心理學(xué)原理

教育心理學(xué)認(rèn)為，為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。

2.認(rèn)知理論

從廣義來講，認(rèn)知即人的認(rèn)識活動；從狹義上來講，認(rèn)知指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個積極主動的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

3.整體性原則

任何事物都可視為一個有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義。”因此，在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

（二）語篇教學(xué)法的含義

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué)，如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。Skehan（1998：18）認(rèn)為，只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。

（三）語篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐

高級中學(xué)英語（必修）教科書是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現(xiàn)。這為語篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。

語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進(jìn)行表層理解 （literal comprehension）；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進(jìn)行深層理解（inferential comprehension）；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評價性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)圍繞這三個理解，具體可采用以下教學(xué)模式：① 導(dǎo)入（呈現(xiàn)）；② 快速閱讀；③ 理解；④ 精讀；⑤ 復(fù)述（表演）；⑥ 討論；⑦ 鞏固。

二、語篇教學(xué)構(gòu)建的策略

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學(xué)手段相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證。因此在每一節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句（topic sentence）到關(guān)鍵詞（key words）；從語篇標(biāo)記（discourse markers）到段落結(jié)構(gòu)（paragraph structure）；從中心話題（theme）到與此有關(guān)的深層次的思考（in depth considerations），在整個過程中以學(xué)生活動為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。

語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗(yàn)來對可能發(fā)出的話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)和推斷，從而達(dá)到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝（information gap）。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和階段，精心備課，以使學(xué)生能在課堂上通過自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識的系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

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