王濤

摘 ?要：本文簡要論述了英語閱讀分層教學的嘗試，旨在調動學生英語閱讀的積極性和主動性，更好的提高英語教學質量，實現(xiàn)教育目的。

關鍵詞：英語閱讀 ?分層教學

英語閱讀教學是英語教學的難點，如何搞好英語閱讀教學呢？教學過程中我進行了英語閱讀分層教學的嘗試。

一、科學合理分層教學的關鍵——全面了解學生

全面了解學生，重視學生的親身體驗，注重學習興趣，以及學習愛好，讓學生主動地探究。學生的自身個性是教師分層教學的重視依據(jù)。教師必須發(fā)揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀，硬性地對學生們進行分層，然后采用相應方法，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒，同時分層不科學，必然會導致學生目標性不強，學生動力性不足，從而分層教學的試驗失敗。我在把學生分層時給出三個層次的既定目標，第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章進行有關內容的自由對話;第二層：有較好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后通過不同的問卷調查和綜合分析，同時把從學習英語到現(xiàn)在的英語水平和平時表現(xiàn)進行不同類別的分層，在每個類別的目標分別附有samplepassages，讓學生根據(jù)自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時要向學生說明，每位同學所處的層次不是不變的，可能通過一段時間學習之后，根據(jù)學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。

二、閱讀教學成功的階梯——選擇合適教材

在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識、學習能力、心理素質等方面進行了全面的評定。因此培養(yǎng)目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應不同層次及要求好的閱讀材料。對第一類別的學生的要求應以擴大知識面，深挖英語深層次的內容為主，所以我推薦《新概念英語》、《中學生英語閱讀》、《英語沙龍》等材料。第二層次的學生，英語水平一般，學習能力較好，心理素質較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉化為第三類別。太易激發(fā)不起他們學習的興趣，不利于提高英語水平。我選擇緊跟教材的《仁愛閱讀訓練》和《基礎訓練冊》。第三類別的學生學習能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學英語的自信心和興趣入手，選擇的教材既簡單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時學生們就有人人有書讀，個個樂讀書。

三、分層閱讀教學的重要環(huán)節(jié)——加強方法指導

我國著名教育家葉圣陶曾說“教師為之教，而在相機進行方法誘導?！弊阋钥闯龇椒ǖ闹匾?。初中生閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學中加強學法指導大有必要。理解詞義是閱讀的基礎。學生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓練學生利用構詞法知識或通過上下文來猜測詞性、詞義;或尋找文章內在的“脈絡”，如記敘文常以人物為中心，按時間或空間的線索，以事件的發(fā)生、發(fā)展、結局展開故事;說明文則通常對事物進行由淺入深的層層說明，幫助學生掌握一些文體的特點和規(guī)律對理解文章大有益處。此外，還要培養(yǎng)學生平時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，如對第一類學生應介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結合一類學生實際情況，切實可行。對第二類的學生采用計時閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

四、利用網絡優(yōu)勢，提高各類學生的閱讀興趣和能力

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，由于受到觀念、條件資源和內容的限制，學生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網絡，它的高速、時效、娛樂等特點為我們英語教學解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。如何輔導分類的學生的網絡閱讀呢？首先班級要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對各組進行思想教育，英語教師要替學生充當“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監(jiān)控，指導各類學生，如何進行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句;如何做好閱讀筆記;如何上網交流閱讀心得;如何檢查自己的閱讀水平和閱讀能力，測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結果、成績，以提高學生的閱讀興趣。還要注意提供學生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。在初始階段，采用學生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導材料，或采用簡單的題材如《安徒生童話》、《圣誕節(jié)的故事》、《英美美文欣賞》等，吸引學生的注意力，激發(fā)各類學生的閱讀興趣。或者通過網絡和老師用英語交流讀后感。當學生對這種新的閱讀方式產生濃厚的興趣，我們就可以讓學生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達到利用網絡閱讀的目的。

五、閱讀教學是師生共同參與和情感的交流活動

傳統(tǒng)教育造成師生不平等，學生不能參與知識的傳授，而當今教育正在要求建立一種新型的師生關系，從單純的知識傳授者向學生在學習活動中的顧問、朋友轉變。閱讀教學分層的目的不是人為地拉大學生之間的差距，使學困生的師生關系更加僵硬，而是促進全體學生的共同發(fā)展。在閱讀教學活動中廣泛合作，積極溝通，使他們在閱讀學習的過程重共享學習經驗，達到雙贏的受益者。以便每個學生都能達到大綱所要求的教學目標。閱讀教學過程中，教師要用愛心去打動每個類別的學生心靈，關注他們的興趣，注重學習環(huán)境的設計，給他們信心和希望，讓他們在探究中，在閱讀中體驗成功的喜悅。更要讓他們在愛的氛圍里，愉快地體驗對教師產生信任、親近、尊重及感激之情，進而產生共鳴，使閱讀的分層教學達到和諧的統(tǒng)一，使學生在探究的活動中，獲得思維、能力、情感、價值觀、行為習慣的發(fā)展。

總之，英語分層閱讀有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于學困生的轉化，從而形成了以學生為中心，學為教，由扶到放，以教為學的閱讀教學的新格局。