楊春睿 杜舸

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校采用的一種教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，從以前的單調(diào)的課堂教授法逐步過渡到以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式。本文主要探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源、定義、實(shí)施步驟及對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和意義

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)"Flipped-Classroom”翻譯過來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為"反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”， 或是翻轉(zhuǎn)課堂。主要是針對(duì)以前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主體和主導(dǎo)者，課上講課，課后布置作業(yè)。在此模式下學(xué)生在課下完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)生展開討論，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯創(chuàng)建的。這種教學(xué)模式從根本上改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，一方面，我們可以把它理解為是一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式極大豐富和顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，它是一種混合型的教學(xué)模式，它把建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)和教師的講授進(jìn)行有機(jī)融合。在這種教學(xué)模式下，教師可以把課堂內(nèi)容歸檔保存，以便學(xué)生日后進(jìn)行復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生都可以得到個(gè)性化教育;另一方面，我們還可以把它看做是一種教學(xué)手段，這種教學(xué)手段提供了更多教師和學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，它充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位和教師的課堂主導(dǎo)角色：在教師的組織和設(shè)計(jì)下， 教師和學(xué)生共同參與其中，根據(jù)課堂情況把握課程進(jìn)程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要制作短小精悍德爾視頻，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)。大多數(shù)視頻的時(shí)間少則幾分鐘，最多十幾分鐘。這種比較短的視頻長(zhǎng)度可以有助于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，視頻具有較強(qiáng)的針對(duì)性，每個(gè)視頻都對(duì)應(yīng)一個(gè)特定主題。

其次，學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間主要放在課下，這樣在課堂學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，提升了教師課堂的教學(xué)效率。在課堂上，教師不再是理論知識(shí)的傳授者，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生親自去理解問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。在這種教學(xué)模式下，教師成為課堂的“導(dǎo)演”，可以創(chuàng)建情境----小組研討---探究式活動(dòng)的課堂互動(dòng)模式，此舉全面提升了課堂的互動(dòng)效果，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

再次，每一個(gè)視頻教學(xué)信息清晰明確。為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備的視頻或是課前資料都是知識(shí)點(diǎn)的拆分，能夠在網(wǎng)上“抓”住學(xué)生的關(guān)鍵。觀眾在網(wǎng)上感覺到大師在給他自己講課，清晰明了，而且不會(huì)受到其他人的干擾，不會(huì)分散學(xué)生的注意力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重新的建構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為2階段：第一階段被稱為“信息傳遞”。在這一階段，針對(duì)課下教師交給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng);第二個(gè)階段被稱之為“內(nèi)化”。在這一階段， 這種“內(nèi)化”是師生之間通過課堂互動(dòng)活動(dòng)完成的，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生所暴漏出的學(xué)習(xí)方面的困難進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，此舉有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

四、適用與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法

目前，各高校均提出了以學(xué)生為中心的教與學(xué)，那么翻轉(zhuǎn)課堂又采用了什么樣的教學(xué)方法呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師采用的是講授法，以及案例教學(xué)，也就是一教師為中心的教學(xué)模式，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，我們采用討論法，小組學(xué)習(xí)，問題式學(xué)習(xí)，社區(qū)式學(xué)習(xí)以及支架式教學(xué)方法，完全體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論下突出學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更好的體現(xiàn)了師生互動(dòng)，反轉(zhuǎn)教學(xué)，以及同伴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊春睿（1982–），女，吉林長(zhǎng)春人，中國(guó)人民解放軍空軍航空大學(xué)講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);杜舸（1980–），男，吉林長(zhǎng)春人，中國(guó)人民解放軍空軍航空大學(xué)講師，碩士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際與比較教育研究所博士研究生，研究方向：國(guó)際與比較教育。