[摘 要]通識教育是高等教育改革的重要組成部分。通識教育已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，但是學(xué)生對待通選課態(tài)度較隨意，滿意度普遍不高，絕大多數(shù)同學(xué)提出希望根據(jù)興趣選課，原因歸根結(jié)底還是通識教育徘徊在外在形式的模仿，缺失實質(zhì)內(nèi)容的核心課程建設(shè)。提出學(xué)校應(yīng)該重新定位通識教育的教學(xué)理念、目的和確定有特色的核心課程體系等應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞]廣西民族大學(xué) 通識教育 調(diào)查

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0153-03

通識教育是高等教育改革的重要組成部分。在當(dāng)今國內(nèi)國際環(huán)境日趨復(fù)雜的今天，通過高質(zhì)量的通識教育提高當(dāng)代大學(xué)生的思想道德水平勢在必行。著名的教育家蔡元培說過，通識教育需要付出的不只是金錢和更多的人力資源，事實上，它無需付出那么多，或許只是需要一種做得更好的責(zé)任感。通識教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任;不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有其他目的的人去應(yīng)用的。[1]當(dāng)前，我國許多大學(xué)效仿美國大學(xué)通識教育尤其是哈佛核心課程進(jìn)行通識課程實踐，如復(fù)旦大學(xué)2005年成立復(fù)旦學(xué)院，開始七大學(xué)科的跨專業(yè)招生嘗試，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，創(chuàng)新管理模式，實施通識教育，旨在建成一所世界一流的大學(xué)。其校長王生洪說：“我們可以看出我國研究型以尊重和滿足人的本質(zhì)需要、促進(jìn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點的通識教育，正是大學(xué)維護(hù)教育本質(zhì)和大學(xué)使命的一種努力?！盵2]

廣西民族大學(xué)是一所地方綜合性民族院校，其辦學(xué)特色、目標(biāo)就是建設(shè)成為一所在東南亞國家有較大影響的國際化大學(xué)。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？提高通識教育將成學(xué)校核心競爭力。本文選取理工科學(xué)生作為調(diào)查對象，為了了解學(xué)生對學(xué)校通識選修課現(xiàn)狀的認(rèn)識和態(tài)度，規(guī)范通識選修課教學(xué)管理，推進(jìn)通識選修課課程體系建設(shè)。

一、問卷調(diào)查基本情況說明

本次調(diào)查對象主要是信息科學(xué)與工程學(xué)院和理學(xué)院的學(xué)生，問卷調(diào)查的范圍主要是大一至大三的學(xué)生。問卷回收時間截至2014年4月25日。共發(fā)放問卷500份，回收的有效問卷342份，回收率為68.4%。其中信息科學(xué)與工程學(xué)院發(fā)放問卷300份，回收有效問卷182份;理學(xué)院發(fā)放200份，回收有效問卷160份。這些有效回答的342位同學(xué)就構(gòu)成了本調(diào)查研究的分析樣本，人員分布情況如下：男生174人，女生168人;大一學(xué)生179人，大二學(xué)生128人，大三學(xué)生30人。此次調(diào)查的大一學(xué)生就是按2012年通選課調(diào)整以后的教學(xué)方案進(jìn)行，而大二、大三學(xué)生對通識教育已經(jīng)有了比較完整的認(rèn)識和了解，因此，從年級、男女分布來看，回收樣本基本能反映調(diào)查總體的基本情況。

問卷采用無記名方式，共設(shè)計了19個題目，包括封閉式和開放式題型。問卷回收后，采用數(shù)理統(tǒng)計等研究方法進(jìn)行比較研究。

二、廣西民族大學(xué)通識通選課開課過程及現(xiàn)狀

廣西民族大學(xué)從2002年開設(shè)通識通選課至2013年的10年間，其課程結(jié)構(gòu)、選課體系、考核體系都沒有太大變化，主要是按照教育部和廣西區(qū)教育廳對通識通選課要求，結(jié)合地方民族院校的特點設(shè)置的課程體系，這一課程體系在過去的十來年間對本科教學(xué)起到了重要意義。2013年廣西民族大學(xué)被教育部授予博士點建設(shè)單位，這意味著整個學(xué)校教學(xué)水平要上一個新的臺階。為了適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對學(xué)校提出的要求，廣西民族大學(xué)也一直在通識教育改革方面做了積極探索，如2012年對通識通選課的選修課項目化申請開課的改革，旨在用約兩年時間將學(xué)校通識課課程建設(shè)約120門，第一階段完成了30門課程建設(shè)，并對這些課程的評價實行項目化管理，這是在通識通選課的教學(xué)質(zhì)量上的一次大改革。但此次改革對課程體系沒有太大的修改。另外，雖然逐漸增加了通識教育的學(xué)分，但通識教育一直是作為專業(yè)教育的輔助教育這一地位沒有改變。

三、調(diào)查問題與結(jié)果分析

本次調(diào)查的內(nèi)容主要涉及四個方面：一是了解學(xué)生對通識教育的理解，二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)選擇通選課的影響因素，三是了解學(xué)生通識選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度，四是學(xué)生對通識選修課的滿意度和教學(xué)評價，其中包括學(xué)生對課程時間安排、課程負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)方式、水平、效果的看法、要求和意見等內(nèi)容。

（一）對通識課的理解

學(xué)生對通識教育的認(rèn)知程度可以反映出學(xué)校通識教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響、效果。

表1 ? 通識教育的作用

從表中數(shù)據(jù)可見，絕大部分同學(xué)對通識教育的作用有較好的理解，這為學(xué)校開展通識教育打好了基礎(chǔ)。

（二）選課影響因素

了解學(xué)生對通識選修課的學(xué)習(xí)目的、選課影響因素和興趣取向，能為建立通識選修課課程體系提供客觀依據(jù)。

表2 ? 選課的影響因素

從選課影響因素的統(tǒng)計來看，較多學(xué)生按照自己的興趣選擇課程。

（三）學(xué)生對待通選課的態(tài)度

1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析

了解學(xué)生對通識選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度，對我校改進(jìn)通識選修課教學(xué)管理、課堂管理以及完善課程評價體系均有積極意義。

表3 ? 通選課與上專業(yè)課態(tài)度比較

統(tǒng)計表明，占絕大多數(shù)同學(xué)對通選課不重視，態(tài)度隨意。

2.是否逃課情況

被調(diào)查者認(rèn)為從未逃過課的占40%，偶爾逃課的占56%，還有4.2%學(xué)生因為各種原因幾乎沒有上過課。

3.通選課逃課的原因

從學(xué)生對選修課逃課的原因看，學(xué)生對所學(xué)課程沒有興趣，被迫選課占51.3%，依次排序為老師不負(fù)責(zé)任、與學(xué)校活動沖突、其他。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分受歡迎的課程限定人數(shù)，導(dǎo)致很多選不上自己喜歡課程的學(xué)生盲目選課，對課程沒有興趣加劇了逃課發(fā)生。

綜上所述：絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)通識選修課的態(tài)度比專業(yè)課較隨意。

（四）學(xué)生對通識選修課的滿意度和教學(xué)評價

了解學(xué)生對通識選修課的滿意度、時間安排及課業(yè)負(fù)擔(dān)、對教師教學(xué)評價等，為通識選修課教學(xué)改革、教學(xué)安排、教師教學(xué)水平的提高提供參考依據(jù)。

1.對通識選修課的滿意度調(diào)查

表4 ? 對通識選修課滿意程度

調(diào)查可見，對目前通選課不滿意的學(xué)生所占的比例并太高，但是更多同學(xué)認(rèn)為我校的通識教育有較大改善的空間，這部分學(xué)生都給出了“一般”的評價。

2.關(guān)于對通選課上哪些方面最不滿意的調(diào)查，47.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏難或偏淺，26.7%的學(xué)生認(rèn)為教師講課不夠生動，11.9%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平不夠，13.9%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂不負(fù)責(zé)任、不認(rèn)真。

（五）問卷設(shè)計了一道開放題：“對于學(xué)校的通識選修課，您還有哪些建議？”

收到134份問卷上的150個意見和建議，建議主要集中在課程開設(shè)太少、選課系統(tǒng)不完善、無法選到自己感興趣的課程等方面。

四、存在的問題

通過調(diào)查結(jié)果分析可以看出，通識教育已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，但是學(xué)生對待通選課態(tài)度較隨意，滿意度普遍不高，絕大多數(shù)同學(xué)提出希望根據(jù)興趣選課等等，原因歸根結(jié)底還是通識教育徘徊在外在形式的模仿，缺失實質(zhì)內(nèi)容的核心課程建設(shè)。

（一）通識教育核心課程所占的學(xué)分比例小

“核心課程”是大學(xué)本科階段通識教育領(lǐng)域（非專業(yè)教育領(lǐng)域）的一種課程設(shè)計模式，是將一些相關(guān)領(lǐng)域的重要基本論題予以重新組合的一種課程，其目的是為學(xué)生提供一個共同的學(xué)識背景。[3]我校的通識教育包括了全校公共課、通識必修課和通識選修課，全校公共課原則上根據(jù)教育部和廣西區(qū)教育廳的規(guī)定開設(shè)，包括大學(xué)英語、體育、思想道德課以及民族理論與民族政策等，通識必修課包括人文科學(xué)概說和自然科學(xué)概說兩大塊的八門課程，通識選修課包括自然類、人文社科類、管理類、藝術(shù)類、體育類、東盟學(xué)、寫作類、生態(tài)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用及語言類共122門。這一通識教育的結(jié)構(gòu)與國內(nèi)大多數(shù)高校是一致的，通過表中（表5）四所高校通識教育的學(xué)分在整個學(xué)分中的比例可見，我校通識教育的學(xué)分比其他三所大學(xué)的比例都要高。

表5 ? 2012年四所高校通識教育課程學(xué)分在總學(xué)分中的比例

從比例來看，似乎我校更注重通識教育，其實不然，下面我們分析通識教育中的各個方塊課程的組成情況（表6）。

表6 ? 2012年四所高校通識教育課程內(nèi)部組成

從表6可見，盡管我校通識教育的學(xué)分比其他高校所占比例都大，但是其中的真正核心課程比例由高到低分別是復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、廣西民族大學(xué)。我校的通識教育中，全校公共課所占的比例太大，其中就大學(xué)英語這一課程而言，多數(shù)知名高校英語是兩個學(xué)分每學(xué)期，而我校是三個學(xué)分每學(xué)期，由此可見，我校通識教育的核心課程在整個教育中占的比重太少。

（二）通選課的核心課程體系不完善，課程分布不均

哈佛大學(xué)在通識教育方面的核心課程體系是我國內(nèi)通識教育的主要效仿對象。在哈佛大學(xué)的核心課程中，各領(lǐng)域課程按照所占比重從大到小排列的順序是：文學(xué)藝術(shù)類>歷史研究類>自然科學(xué)類>外國文化類>道德思維類>社會研究類（2005-2006學(xué)年文學(xué)藝術(shù)類>歷史研究類>科學(xué)類>外國文化類>社會分析類>道德推理類>定量推理類）。其中，文學(xué)藝術(shù)類的課程比重最大，約30%，歷史研究類課程約占20%，自然科學(xué)類課程基本維持在17%左右，外國文化類課程比重維持在12%以上。從各領(lǐng)域課程的數(shù)量和比例上可以明顯的看出哈佛大學(xué)核心課程非常重視人文社會學(xué)科方面的課程。[4]

我校開設(shè)的122門課程中，文學(xué)藝術(shù)的共20門，占所有選修課的16.4%，歷史類的課2門，占1.6%，自然科學(xué)19門占15.6%，外國文化類課程10門占8.1%，另外，定量推理類課程目前還是空白，究其原因是因為我校沒有哲學(xué)專業(yè)的緣故。從比較可以看出，我校的通識教育核心課程建設(shè)還有很長的路要走。

（三）通識教育的定位不夠明晰

學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方案上對通識課是這樣定位的：為了加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育和自然科學(xué)的素質(zhì)教育，實現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合，擴(kuò)大知識面，發(fā)展和完善學(xué)生的個性、興趣愛好與特長。而復(fù)旦大學(xué)對通識課的定位是：通識教育核心課程旨在打破分門別類的學(xué)科壁壘，貫徹人類學(xué)問與知識的共同基礎(chǔ)，并展示民族文化精神對一個民族的學(xué)問創(chuàng)新能力。其主導(dǎo)原則是突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識視域”，從培養(yǎng)新時代中華民族的一代新人的角度出發(fā)，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程。[5]哈佛核心課程所依據(jù)的基本觀點是，確信哈佛的每個畢業(yè)生不僅要在某個專門學(xué)科或?qū)I(yè)受到訓(xùn)練，而且應(yīng)當(dāng)接受廣博的教育。學(xué)校認(rèn)為學(xué)生為達(dá)到這個目標(biāo)需要得到指導(dǎo)，教師有義務(wù)給予指導(dǎo)，使他們獲得作為有教養(yǎng)男女標(biāo)志的知識、智力和思考方式。[6]

從比較可以看出，廣西民族大學(xué)的通識教育是對專業(yè)教育的一種修補(bǔ)，沒有全面反映出新時代背景下的通識教育目標(biāo)是“人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟”。

五、意見和建議

（一）學(xué)校有必要重新定位通識教育的目標(biāo)

讓全校的師生明確通知教育的目的，確保教學(xué)朝著既定方向走。目前，我校的通識教育作為專業(yè)教育的輔助的思想在教師心中扎根，因此在通選課上部分教師沒有認(rèn)真對待，責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上也比較散漫，選課以好通過為目的的學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?。另外，目前我校的通選課全部安排在周末上，這無形中就給學(xué)生一種補(bǔ)課的感覺，增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒，無法達(dá)到教學(xué)的效果和目的。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對通識選修課的重視程度，有效指導(dǎo)學(xué)生選課，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度。再次，要關(guān)注少部分厭學(xué)、經(jīng)常逃課的學(xué)生，要及時給予教育。

（二）建立健全學(xué)校通選課的核心課程體系

目前我校通識教育課的學(xué)分在總學(xué)分中的比例相對較高，但主要集中在思想政治教育和外語教育方面，真正的通選課學(xué)分較低，要進(jìn)行通識教育改革，重新設(shè)定通識教育的學(xué)分非常重要。建議參照哈佛大學(xué)核心課程中的各個模塊課程的比例，均衡各個學(xué)科課程，增加哲學(xué)類、歷史類、外國文化類的課程。另外，學(xué)生的興趣是影響通識選修課學(xué)習(xí)態(tài)度最重要的因素。因此，設(shè)置學(xué)生感興趣、實用性強(qiáng)的課程，使課程內(nèi)容更加生動，也是通識選修課課程體系設(shè)置的重要考慮因素。

（三）建議同一地區(qū)高校間的人力資源形成一定的流動性，以提高資源利用率

復(fù)旦大學(xué)認(rèn)為精英院校的通識教育講述高深學(xué)問，這是美國通識教育的成功經(jīng)驗。但我校目前并不真正具備各個專業(yè)都有學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，如果廣西的各個高校間能形成資源共享，讓真正在行業(yè)內(nèi)造詣最深的教師給學(xué)生上通選課，學(xué)生能真正了解學(xué)術(shù)前沿或一些深奧的東西，是我們通識教育的重要任務(wù)。

[ 注 釋 ]

[1] 蔡元培.蔡元培教育論著選（精裝本）[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2] 王生洪.通識教育——追求大學(xué)教育的本然價值[N].中國教育報，2007-10-30.

[3][4] 李會春.哈佛大學(xué)通識教育改革新動向及其教育理念討論[J].復(fù)旦教育論壇，2007（5）.

[5] http：//www.jwc.fudan.edu.cn / s / 67 / t / 179 / 60 / 5c / info24668.htm.

[6] http：//www.liabrary.fudan.edu.cn / spec / wjzx / Harvard.htm.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-18

[基金項目]廣西民族大學(xué)教改項目“通識通選課的改革與實踐研究”（批準(zhǔn)號：2012ZJGA11）。

[作者簡介]劉銀妹（1979-），女，廣西桂林人，廣西民族大學(xué)民族學(xué)專業(yè)在讀博士，助理研究員，研究方向：經(jīng)濟(jì)人類學(xué)。