摘 要：本文首先簡(jiǎn)要介紹了中英雙語課堂現(xiàn)狀，提出英語學(xué)習(xí)在中國社會(huì)發(fā)展中的重要性，然后從雙語教學(xué)的定義和雙語教學(xué)的模式上給予了理論上的支持和客觀的分析。最后再闡述了在當(dāng)前形勢(shì)下實(shí)施雙語教育必要性，從而表明未來教育趨勢(shì)下，雙語教育的重要性。

關(guān)鍵詞：雙語教育;英語改革;必要性

一、現(xiàn)行英語教育簡(jiǎn)述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和我國的對(duì)外開放政策的需求，我國的雙語專業(yè)人才需求量正在迅速增長。特別是在2001年中國正式加入世界貿(mào)易組織以后，中西方交易迅速增加，人們開始意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，學(xué)習(xí)英語的熱情更是前所未有的高漲。教育部規(guī)定英語為小學(xué)至大學(xué)必修課程，大學(xué)生都需要進(jìn)行大學(xué)英語四級(jí)考試和大學(xué)英語六級(jí)考試測(cè)試。。

英語作為一門外語已經(jīng)在中國教授好幾十年了。雖然在英語學(xué)習(xí)方面取得了不小成就，但仍存在著一些問題。例如，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了英語八年甚至十二年，仍不能正常閱讀英文原版書籍，也不能流利和外國人交流。目前的英語教育過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)業(yè)成績，卻忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而忽略了語言的本質(zhì)，如文化習(xí)俗的了解。此外，大學(xué)生們?cè)谕ㄟ^CET-4或CET-6考試后，就不再需要參加英語課程，這也會(huì)阻礙他們英語語言能力的發(fā)展。這些現(xiàn)象都反映了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的不足。中國的教育工作者一直在探尋倡導(dǎo)英語教學(xué)改革，那么，雙語教育不失為一種理想的選擇

二、雙語教育簡(jiǎn)介

雖然中國已經(jīng)提倡實(shí)施雙語教育很多年，但人們還是對(duì)它有一些認(rèn)知誤區(qū)，都誤認(rèn)為雙語教育是單純學(xué)習(xí)一門語言。事實(shí)上，理解雙語教學(xué)的定義對(duì)我國的教育工作者是非常重要的。據(jù)Howard（2007年） 等人指出，雙語教育是指學(xué)生們通過外語來學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，從而提高學(xué)術(shù)成就和語言能力（p.1）。此外，Lessow-Hurley（2009年）也表明，雙語教育是以語言為媒介的教學(xué)活動(dòng)，用來完成學(xué)校學(xué)業(yè)課程（p.14）。由此可見，雙語教學(xué)不僅是教學(xué)語言，而且是教學(xué)科目內(nèi)容的教學(xué)。

雙語教育有多種教學(xué)模式，每一種模式的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。根據(jù)Lessow-Hurley（2009 年 ），現(xiàn)在有雙語教學(xué)模式主要有四類：過渡式，語言維護(hù)式，強(qiáng)化式和浸入式教學(xué)。在過渡式教學(xué)中的初期會(huì)用學(xué)生的母語作為主要授課語言支持。當(dāng)學(xué)生英語水平達(dá)到令人滿意的水平時(shí)，再換成英語教學(xué)。第二種語言維護(hù)模式是指在提高自己的英語水平的同時(shí)能也能自如地使用母語。第三種強(qiáng)化模式主要區(qū)別在教學(xué)對(duì)象，它是同時(shí)為雙語和單語英語學(xué)生設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生都可以最終熟練掌握兩種語言。第四種浸入式課程源于加拿大，所有的課程都使用第二語言授課。學(xué)生在用第二語言表達(dá)困難時(shí)，可以輔以自己的母語。目前，我國學(xué)校的雙語模式一般都采用過渡性模式和語言維護(hù)方案。

三、實(shí)行雙語教育的必要性

由于我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法存在一定的缺陷，不能很好滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，所以雙語教學(xué)被認(rèn)為是在英語教學(xué)改革背景下的一種不錯(cuò)的替代方式。首先來說，雙語教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和智力。Crawford（2004年）表明，參加雙語課程的學(xué)生比單語學(xué)生成績更好，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種語言時(shí)，他們需要切換不同的思維，也使得他們?cè)诳紤]問題時(shí)也會(huì)采用兩種不同的思維模式。此外，雙語教學(xué)的另一個(gè)原因是其可以更好促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。Arnberg（1987）提出，雙語教育激發(fā)了學(xué)生的潛能，相比于單語種學(xué)生來說，學(xué)習(xí)雙語的學(xué)生視野更寬闊。（p.9-p.10）掌握兩國語言可以讓學(xué)生具備多元文化的視野，當(dāng)他們?cè)谄渌麌衣眯?，留學(xué)，交友時(shí)，這些優(yōu)勢(shì)顯得尤其突出。另外，雙語教育可為學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)上提供堅(jiān)實(shí)的理論根基。因?yàn)榇蠖鄶?shù)先進(jìn)的理論知識(shí)和研究報(bào)告都是以英文形式展現(xiàn)的，具有較高的英語水平者更有可能獲得學(xué)術(shù)上的成就，進(jìn)而獲得滿意的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arnberg， L. （1987）. Raising children bilingually： the pre- school years.Clevedon： Multilingual Matters Ltd.

[2]Crawford， J. （2004）. Educating English language learners： language diversity in the classroom （5th ed.）. Los Angeles， CA： Bilingual Education Services.

[3]Howard， E. R.， Sugarman， J.， Christian， D.， Lindholm-Leary， K. J.， & Rogers， D. （2007）.Guiding principles for dual language education （2nd ed.）. Washington， DC： Center for Applied Linguistics.

[4]Lessow-Hurley， J. （2009）. The foundation of dual language instruction （5thed.）. Boston， MA： Pearson， Allyn and Bacon.

作者簡(jiǎn)介：石青（1987–），女，潼南人，漢族，研究生碩士學(xué)歷，任職于重慶交通大學(xué)助教，工作及研究方向：雙語教學(xué)理論。