張艷群

義務教育《物理課程標準》的課程理念明確指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”，即“從生活走向物理，從物理走向社會”?？梢?，積極探索情境教學法尤其是其在物理教學中的運用，其本身就是遵循課程標準、落實課標理念的最好體現(xiàn)。所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的教學技能。那么，初中物理課堂上如何運用情境教學法呢？

一、物理情境的實施原則

（l）情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構，圍繞特定的物理知識點。物理情境創(chuàng)設應服務于一定的教學目標，應有利于學生對有關的物理知識和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知識的本質。

（2）情境創(chuàng)設要符合學生的年齡特征及其物理思維的發(fā)展特點。物理情境創(chuàng)設應與學生的物理認知發(fā)展水平相適應，應基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）情境創(chuàng)設要具有科學性、探究性、趣味性和發(fā)展性。即所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結構與表述要科學。情境材料或活動應富有探究性，利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動：在內(nèi)容與問題信息量上應有較大的發(fā)展空間，利于學生積極、廣泛地思考。

（4）情境創(chuàng)設要盡可能真實，貼近學生實際。物理情境的創(chuàng)設應盡量源于學生的生活，不脫離學生的實際。遠離學生生活實際的情境不易使學生產(chǎn)生親切感且在解釋物理情境的相關知識上花時過多。

二、初中物理情境教學的實施策略

1.建立良好的師生情感

師生關系的構建是教學者和受教育者雙方的活動，但教學者一方是構建的主體，良好的師生關系發(fā)展模式是：師對生：熟悉一和睦一理解一信賴一睿智。相應的，生對師：接近一安定一共鳴一信賴一覺悟、決心。這一模式說明建立良好的師生關系有利于創(chuàng)設理解、信任、輕松、愉快的教學活動氣氛，使教師所教的內(nèi)容更易為學生接受;有利于師生交流，產(chǎn)生共鳴，從而使教師的知識向學生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學由客觀的認識活動上升為主觀的同化活動，繼而再上升為師生共同創(chuàng)造，具有生成新智慧的真正屬于每一個人的生命活動，在這樣的活動中，學生的自主性才能得以充分發(fā)揮，潛能得以最大限度地開發(fā)，情感得以和諧發(fā)展，個性得以充分張揚。

2.創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生的探索精神

初中學生的認識往往是從感性認識到理性認識，從具體到抽象。從物理事實出發(fā)，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅實的實驗基礎，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學習方法，讓學生獲得了第一手資料，心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創(chuàng)設實驗情境，讓學生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。

3. 創(chuàng)設探索驗證情境，培養(yǎng)科學探究能力

探究性學習過程中學生是通過“做科學”來“學科學”，需要學生從情景中認識問題、提出假設、收集資料、實驗驗證、處理信息、解決問題，這些都必須內(nèi)化成學生的自身經(jīng)驗體系。此外，探索驗證過程創(chuàng)設類似科學家的研究情境，以觀察實驗為基礎，以假設為基本方法，以質疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維;既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學生在學到物理基礎和基本技能的同時，受到科學思維和科學方法的訓練，受到科學作風的熏陶，有利于全面提高學生的科學素養(yǎng)與科學能力。

4.通過多媒體創(chuàng)設物理情境，是抽象的物理概念更直觀

物理學所研究的對象很多是微觀的、細小的;也有很多是宏觀的、龐大的。對于這些微觀或很龐大的抽象物理現(xiàn)象和規(guī)律，在現(xiàn)代化教學媒體的支持下，運用多媒體課件為學生的主動建構提供了大量豐富、生動形象的信息，根據(jù)教學設計的要求，經(jīng)過圖形動畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過程進行模擬，創(chuàng)設思維情境，啟迪學生思維，找到新舊知識的結合點，實現(xiàn)新一層次知識的自我建構。

5.通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設物理情境

物理知識來源于生活，物理學與生活、社會有較緊的聯(lián)系，在教學過程中，教師可以精選、精講一些與物理有關的信息，而更多的信息、更多的物理知識則可以通過學生閱讀教科書和其他補充材料（包括視聽材料），去收集各種形式的信息。也可以結合本地實際準備一些相關的小課程讓學生去調查研究。所以在教學過程中要注重激起學生回憶平時經(jīng)常會見到一些現(xiàn)象來創(chuàng)設物理情境。我們就可利用這些現(xiàn)象，引起學生的興趣，激發(fā)學生的思考。

還可以利用生活資源進行物理實驗。只要我們在生活和教學中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實踐，發(fā)揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。其方法是：1.看見一個生活物品，就立即想，這個物品能做什么實驗，它有什么特殊的功能，聯(lián)想它在自己教學實驗中的用處;2.課本中或是探究過程中的實驗，思考要用什么日常生活資源，能否可使實驗效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設計出另一個巧妙的方案等。