余志梅

【摘要】隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的淘汰，越來越多的教育理論提示我們在教學(xué)過程中必須以探究，引導(dǎo)的手段為主，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)的興趣，這就需要我們在教學(xué)過程探索新的教學(xué)方式，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)運而生的“學(xué)案式教學(xué)“。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案式；高中英語；語法課堂

自主性學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，它是相對被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)而言的，是指在教育教學(xué)活動中主體學(xué)生在對象性活動中，運用自身的本質(zhì)力量能動地作用于客體。即主體在實踐，認識活動中充分發(fā)揮主觀能動性，自主地學(xué)習(xí)知識，獲得能力。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，產(chǎn)生認知需求，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機，而不是傳授現(xiàn)成的知識。

傳統(tǒng)語法教學(xué)中過分強調(diào)語法知識的講解和傳授，可是課改后教師又逐漸在忽視語法教學(xué)。這樣就造成了學(xué)生的語法知識嚴(yán)重匱乏，使學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)成了無源之水、無本之木。同時，欠缺的語法知識更導(dǎo)致了學(xué)生自主探究能力的嚴(yán)重下滑?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，設(shè)計各類活動讓學(xué)生主動參與，體驗成功。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語強有力的內(nèi)驅(qū)力。通過語法課上豐富的活動，比如：游戲、歌曲、rap、中西文化對比等，讓學(xué)生感受到語法不是枯燥無味的，而是很有趣的，從而把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

高中生思維活躍，求知欲強，興趣廣泛。因此，教師要利用多樣化的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來設(shè)計內(nèi)容豐富的、形式多樣的活動，如：表演、調(diào)查、采訪、討論等使學(xué)生學(xué)習(xí)語法的情緒逐漸升溫，讓他們感受到語法學(xué)習(xí)是富于生命力的，不是死板的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往是教師機械的“我講你聽”，學(xué)生不知道教師這節(jié)課要講什么內(nèi)容，課堂上也就只能被動地聽，師生之間沒有互動。這樣的課堂往往是死氣沉沉的，學(xué)生沒活力，教學(xué)效果可想而知。學(xué)案式教學(xué)則完全改變了這種情況。

有一次，在復(fù)習(xí)時間狀語從句的語法課上，當(dāng)一組同學(xué)在展示no sooner….than…的用法時，沒有準(zhǔn)確用好部分倒裝。這時，不用老師提示，有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上站起來質(zhì)疑，并準(zhǔn)確講清了這種用法。接著，有一位學(xué)生又問：“老師，類似的這種用法還有嗎？”我把這個問題再拋給學(xué)生，讓他們討論，歸納類似用法的短語，同學(xué)們都反映很好。這種教學(xué)，老師不再是獨裁者，而是一個引路人，既給學(xué)生提出一個正確的方向又不包辦，引導(dǎo)學(xué)生展示和表演，又給學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的空間，最大限度地提高課堂效率。

還有這樣一節(jié)課，讓我反思了許多。那是上賓語補足語的那堂課，我設(shè)計的教學(xué)步驟是Ⅰ.從教材例句入手，從認知到理解過渡

1.認知——辯識

簡短地對賓語補足語的概念交代之后，讓學(xué)生自己從課文中找出學(xué)過的帶有賓語補足語的句子，使學(xué)生初步認知賓語補足語的形式和結(jié)構(gòu)。這一步的關(guān)鍵是鼓勵同學(xué)們感知和發(fā)現(xiàn)，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.

So to their surprise the three countries found themselves united.

2.辯識——拓展

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)過去分詞作賓語補足語的用法，引導(dǎo)式地列出其他常接賓語補足語的動詞：

have，get，make，leave等帶有“致使”含義的動詞。

see，hear，watch，feel，think，find，notice，observe等表示感覺和心理狀態(tài)的動詞。

like，want，wish，order等表示“希望”、“要求”等含義的動詞。

3.拓展——理解

再以口頭或筆頭翻譯的形式，給出學(xué)生一些具體實例，讓學(xué)生練習(xí)的同時，推動其學(xué)習(xí)認知、理解到運用的過程。

He painted the wall white.

They named their daughter Mary.

4.梳理——總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生思考以往學(xué)過的一些有關(guān)其它賓語補足語的用法，引出“with+賓語+補語”的結(jié)構(gòu)，運用知識遷移，拓寬思路，總結(jié)規(guī)律。

這節(jié)語法課的目的是幫助學(xué)生掌握賓語補足語的用法，重點是過去分詞作賓補的用法。還拓展了with 復(fù)合結(jié)構(gòu)。整節(jié)課的教學(xué)活動都能從學(xué)生的學(xué)習(xí)，感知，探究的角度去操作，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。整堂課的教學(xué)過程比較完整，流暢。設(shè)計也不同于傳統(tǒng)的語法課，較有創(chuàng)意。

高中新課程要求培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程。應(yīng)試教育培養(yǎng)“考”生，素質(zhì)教育培養(yǎng)“學(xué)”生。所以，我們在教育過程中要創(chuàng)造學(xué)生學(xué)的平臺，給他們發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，超越自我的機會。而學(xué)案式模式正是一種適合學(xué)生，適合現(xiàn)代教育的模式，值得我們探索，研究，借鑒。

參考文獻：

[1]胡春洞、張思中，《教學(xué)法與交際法之差異》（上、下），《中小學(xué)外語教學(xué)法》，1996年；

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[4]吳效鋒，《新課程怎樣教》，沈陽出版社2002年。