余娜如 張亞飛 赫琳

摘 要：中國(guó)法制史課程跨越法學(xué)與歷史兩門(mén)學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與講授中，囿于課程特點(diǎn)，存在諸多問(wèn)題。在應(yīng)用型高校講授中國(guó)法制史，應(yīng)結(jié)合高校培養(yǎng)職業(yè)人才的目標(biāo)與課程意義，采用多種教學(xué)方式、立足當(dāng)下提升中國(guó)法制史教學(xué)的質(zhì)量與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中國(guó)法制史;教學(xué)研究;應(yīng)用型

0 引言

中國(guó)法制史是一門(mén)以法律制度的發(fā)展演變?yōu)橹骶€，綜合研究中國(guó)歷史上各主要政權(quán)的法律制度及法律文化的學(xué)科。[1]在傳統(tǒng)中國(guó)，法制史的研究早已發(fā)端。自先秦以來(lái)，中國(guó)古代典籍《尚書(shū)》等就記錄了有關(guān)法律制度的事件，在《通志》等類的志書(shū)中，積累了豐富的法律制度的資料。但此時(shí)中國(guó)法制史的研究仍屬史學(xué)的一部分，其成為一門(mén)專門(mén)學(xué)科，在大學(xué)里講授與研究始于清末京師法律學(xué)堂，在20世紀(jì)40年代初才定型。新中國(guó)成立后，中國(guó)法制史這門(mén)學(xué)科艱難而又曲折的發(fā)展起來(lái)。到今日，隨著教學(xué)改革浪潮到來(lái)，國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。作為應(yīng)用型且以職業(yè)教育為旨的高校應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行中國(guó)法制史的教學(xué)，成為中國(guó)法制史這門(mén)學(xué)科又要面臨的新挑戰(zhàn)。[2]

1 中國(guó)法制史教學(xué)現(xiàn)狀

《中國(guó)法制史》是教育部規(guī)定法學(xué)專業(yè)十六門(mén)核心課程之一，是法學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課。中國(guó)法制史跨法學(xué)與歷史兩大學(xué)科，時(shí)間跨度大，內(nèi)容多，與現(xiàn)代生活距離遠(yuǎn)，生僻字、術(shù)語(yǔ)、文言文較多。在應(yīng)用型高校中，其問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生能力要求高，在教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)能力要求則更嚴(yán)格。

1.1 課程難度高，學(xué)生興趣低，對(duì)教師能力要求高

在中國(guó)法制史的學(xué)習(xí)中教學(xué)信息量大，教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度大，并且由于課程與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，在中國(guó)法制史中許多背景材料都以文言文等古代漢語(yǔ)的形式出現(xiàn)，課程難度高。學(xué)生面對(duì)這門(mén)學(xué)科時(shí)，閱讀能力、深度學(xué)習(xí)的能力還有欠缺，又心理上認(rèn)為該學(xué)科缺乏使用價(jià)值，導(dǎo)致其難以提起興趣。由于課程的難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)于教師能力要求則更加嚴(yán)格。教師面對(duì)浩瀚典籍以及漫長(zhǎng)歷史，又迫于課程課時(shí)限制，很容易將此門(mén)課程講成歷史課，教學(xué)方式也比較單一，講授教學(xué)的占據(jù)大多數(shù)，這就導(dǎo)致無(wú)法激起學(xué)生對(duì)歷史法律問(wèn)題進(jìn)行思考的熱情，也無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教學(xué)中實(shí)用性不顯著，陷入邊緣化的困境

中國(guó)法制史是理論法學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)法學(xué)。借著對(duì)傳統(tǒng)法文化的考察，用來(lái)推究“法”的歷史根源與變遷，以衡其得失，并求其因果關(guān)系，俾資現(xiàn)代法學(xué)工作者借鏡。[3]由此可知中國(guó)法制史是關(guān)注現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)龐雜教學(xué)內(nèi)容、繁多知識(shí)點(diǎn)往往陷入過(guò)分關(guān)注理論、方法從而被邊緣化的困境中。

2 應(yīng)用型高校中國(guó)法制史教學(xué)的目的與意義

作為法學(xué)十六門(mén)核心課程之一，中國(guó)法制史這門(mén)學(xué)科有自己獨(dú)特的意義，在應(yīng)用型的高校更是如此。

2.1 是法律職業(yè)者必備的素質(zhì)之一

作為應(yīng)用型高校，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)分析能力。[4]一個(gè)民族或國(guó)家有自己的法律傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)是長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐的文化結(jié)晶，中國(guó)法制史這門(mén)學(xué)科研究的正是中國(guó)的法律傳統(tǒng)。這個(gè)法律傳統(tǒng)經(jīng)過(guò)世世代代人們的思考、加工、沉淀、完善，深入到了這個(gè)民族的心靈當(dāng)中，成為這個(gè)民族的文化歷史產(chǎn)物，而這一過(guò)程帶有極大的歷史慣性，一旦形成就很難改變。如何理解當(dāng)下法律現(xiàn)實(shí)，如何明晰古今中外法律制度之不同，都必須有中國(guó)法制史的積累。

法律職業(yè)的從業(yè)人員需要具備的不僅有法律認(rèn)知能力，更應(yīng)當(dāng)具備法律解釋能力。通過(guò)中國(guó)法制史的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中國(guó)歷代法律制度的發(fā)展演變，以及中國(guó)歷史上各主要政權(quán)的法律制度及法律文化的形成與轉(zhuǎn)變中，樹(shù)立起正確的法治觀，建立法律文本與社會(huì)、文化等背景之間的邏輯分析能力，培養(yǎng)學(xué)生法律的專業(yè)思維和解決問(wèn)題的思路。以上能力的建立和培養(yǎng)，是法律職業(yè)者必備的素質(zhì)，有助于學(xué)生未來(lái)的法律職業(yè)生涯。

2.2 是培養(yǎng)學(xué)生人文性的必需途徑之一

不論是學(xué)術(shù)型高?；蛘邞?yīng)用型高校，都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生不是機(jī)器也并非產(chǎn)品，促使學(xué)生能夠理解法律工作崗位，并干好自己工作崗位的工作，一定需要培養(yǎng)學(xué)生的人文性。中國(guó)法制史課程以中國(guó)法律傳統(tǒng)為本，課程中既有故事又有哲理、法理，且含金量高、人文性強(qiáng)，是任何其他部門(mén)法學(xué)無(wú)法替代的。

2.3 是社會(huì)主義法治完善的基石之一

中國(guó)法制史的研究和學(xué)習(xí)一定不是局限在對(duì)過(guò)往的探討中，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下，深究古意。不知來(lái)，視諸往，我國(guó)的法律制度建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到了“社會(huì)主義法律體系基本形成”之后的時(shí)代，如何建立既先進(jìn)又符合國(guó)情，既能夠吸收西方先進(jìn)理論，又契合我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)的法律制度，完善我國(guó)的社會(huì)主義法治，必須要回歸中國(guó)優(yōu)秀法律傳統(tǒng)，解讀我國(guó)傳統(tǒng)法律歷史當(dāng)中的文化遺傳密碼，從而理解古人，理解自己。作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)職業(yè)人才，參與到社會(huì)主義法治的建設(shè)與完善中更是其使命所在。

3 應(yīng)用型高校中國(guó)法制史教學(xué)方式改革方法

3.1 應(yīng)用多種教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)水平

在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，教師應(yīng)用多種教學(xué)方式、結(jié)合職業(yè)培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)中國(guó)法制史學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.1 制度與思想相結(jié)合。

制度根源于思想。脫離思想談制度注定討論是無(wú)法深入的。由于大多數(shù)高校并不開(kāi)設(shè)中國(guó)法律思想史這門(mén)課程，所以在中國(guó)法制史教學(xué)中可酌情加入對(duì)于思想的討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于法律規(guī)定來(lái)源的思考，培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思考能力與分析水平。

3.1.2 正式與非正式相結(jié)合。

在中國(guó)歷史上，國(guó)家法代表應(yīng)然層面，司法實(shí)踐則是實(shí)然層面。一部法律規(guī)定在具體實(shí)行過(guò)程中的演變也是中國(guó)法制史學(xué)科研究與教學(xué)的熱點(diǎn)。在講授中可以選取典型案例結(jié)合國(guó)家法規(guī)定，采用提問(wèn)或討論的方式探究古代法律制度。

在實(shí)際運(yùn)行中，對(duì)于民眾法律觀念影響深遠(yuǎn)的往往不是國(guó)家法，而是民間習(xí)慣等非正式制度，此類問(wèn)題在今日中國(guó)仍舊存在。故此在中國(guó)法制史的講授過(guò)程中，除了對(duì)正式的國(guó)家法、判例需要關(guān)注以外，可以結(jié)合非正式的文學(xué)作品、戲劇、宗教信仰、民間習(xí)慣等講授，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)立體的中國(guó)法制史概念，貼近學(xué)生生活，吸引學(xué)生興趣。

3.1.3 科研與教研相結(jié)合。

無(wú)科研即無(wú)教學(xué)，科研可以促進(jìn)教師思考法律傳統(tǒng)在當(dāng)下的留存以及如何應(yīng)用到法律建設(shè)中去，教師可以結(jié)合自身科研興趣，在課程講授過(guò)程中輕其所輕、重其所重，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

3.2 立意當(dāng)下，突出學(xué)科實(shí)用性

3.2.1 結(jié)合部門(mén)法，突出其實(shí)用性

中國(guó)法制史關(guān)注的是中國(guó)古代法律制度的發(fā)展與演變，在其中必然涉及到其他部門(mén)法的內(nèi)容。結(jié)合部門(mén)法的源流，選取與當(dāng)今部門(mén)法律制度聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行講授，對(duì)部門(mén)法領(lǐng)域內(nèi)的法律問(wèn)題作源流式的思與辨，[5]既可以提升中國(guó)法制史對(duì)其他部門(mén)法的正面價(jià)值，也突出了中國(guó)法制史的實(shí)用性。

3.2.2 結(jié)合考試，突出其實(shí)用性

中國(guó)法制史作為全國(guó)司法考試的必考科目之一，也是研究生考試的方向之一，教師可以結(jié)合司法考試、研究生入學(xué)等考試內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上綜合布局，突出其實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.2.3 結(jié)合當(dāng)下社會(huì)，突出其實(shí)用性

在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，存留的法律意識(shí)里還有中國(guó)傳統(tǒng)的烙印。教師可以對(duì)比講授古今法律規(guī)定一致或者不一致的地方，采用課堂法理討論、案例教學(xué)等方式，促使學(xué)生思考對(duì)比古今法律制度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，本門(mén)學(xué)科的實(shí)用性。作為應(yīng)用型高校，更應(yīng)注意中國(guó)法制史的教學(xué)，不能為歷史而歷史，它的生命力在當(dāng)下。中國(guó)法制史教學(xué)中要注意深入到歷史中去，但又要結(jié)合實(shí)際，分析總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)法律制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，站在中國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)的高度，為中國(guó)特色社會(huì)主義法制建設(shè)服務(wù)。

4 結(jié)論

教學(xué)是一門(mén)無(wú)止境的學(xué)問(wèn)，歷史發(fā)展也是一直踏步向前。中國(guó)法制史這門(mén)學(xué)科對(duì)于法學(xué)專業(yè)來(lái)講，有其無(wú)可替代的意義與作用。在以培養(yǎng)職業(yè)人才為旨的應(yīng)用型高校，中國(guó)法制史教學(xué)更不可偏廢。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注當(dāng)下，謹(jǐn)慎對(duì)比中西方、古今法律制度，突顯法制史教學(xué)價(jià)值是教師教學(xué)中的關(guān)鍵，也是使教學(xué)有裨益于學(xué)生、社會(huì)的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾憲義主編，趙曉耕副主編.中國(guó)法制史[M].北京大學(xué)出版社、高等教育出版社，2013：3.

[2]國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確一半的本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育

[EB/OL].青年時(shí)報(bào)，2015，5，2http：//www.qnsb.com/fzepaper/site1/

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[3]黃源盛著.中國(guó)法史導(dǎo)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2014：10.

[4]袁泉、多俊崗.試論項(xiàng)目教學(xué)法在法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用——《中國(guó)法制史》課堂教學(xué)模式探討[J].時(shí)代教育，2015（02）：168.

[5]黃源盛著.中國(guó)法史導(dǎo)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2014：21.

基金項(xiàng)目：

本文受2015年山西省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目《晚清民國(guó)時(shí)期親屬犯罪研究》資助。

作者簡(jiǎn)介：

余娜如（1988-），女，湖南岳陽(yáng)人，法學(xué)碩士，太原工業(yè)學(xué)院教師，研究方向：民法、中法史。

張亞飛（1981-），男，山西臨汾人，社會(huì)學(xué)博士，華東政法大學(xué)法學(xué)博士后流動(dòng)站研究人員，山西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，政法學(xué)院社會(huì)學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向：法律社會(huì)學(xué)、法律史學(xué)。

赫琳（1987-），女，吉林通化人，法學(xué)碩士，白山中級(jí)人民法院法官助理，研究方向：中國(guó)法制史。