摘 要：高職VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)崗位就業(yè)實(shí)用技能的有效途徑，對(duì)于提升高職教學(xué)水準(zhǔn)與質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生主體作用、高效掌握就業(yè)技能至關(guān)重要。本文分析了高職VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用意義與教學(xué)應(yīng)用流程，探討了高職VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐效果，希望能為高職課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；VI設(shè)計(jì)課程；項(xiàng)目化教學(xué)法；實(shí)踐

高職VI設(shè)計(jì)課程作為廣告專業(yè)核心課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)實(shí)用技能，提升學(xué)生專業(yè)水平與素質(zhì)，方便他們未來就業(yè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)法是指圍繞學(xué)生未來就業(yè)崗位職業(yè)技能需求，以各種或真實(shí)或虛擬的工作任務(wù)為基礎(chǔ)籌備課程教學(xué)，堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)掌握各類專業(yè)知識(shí)與技能。項(xiàng)目化教學(xué)法是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)與未來就業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能高度結(jié)合的有效實(shí)踐，對(duì)于改革當(dāng)前高職VI設(shè)計(jì)課程有重要意義，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、快速掌握未來就業(yè)技能，應(yīng)用推廣價(jià)值高。下面簡要探討下高職VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探索情況。

1 高職VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用意義

當(dāng)前職業(yè)教育改革背景下，國家大力提倡加強(qiáng)對(duì)高職高專院校學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)，從教師隊(duì)伍建設(shè)與改革到教學(xué)課堂、社會(huì)實(shí)踐改革，期望為高職學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)與就業(yè)環(huán)境，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才，推動(dòng)國內(nèi)高職院校教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，推動(dòng)國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展。高職VI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法將學(xué)生未來就業(yè)所需技能與教學(xué)緊密結(jié)合，著重傾向于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、獨(dú)立思考并解決問題的能力，重視學(xué)生邏輯思維與理性思維模式的養(yǎng)成，注重學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，當(dāng)前高職VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用要緊密圍繞學(xué)生未來就業(yè)需求、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況、學(xué)生心理需求、知識(shí)水平等做好教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。項(xiàng)目化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性與積極性，在教學(xué)中積極發(fā)揮自身主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生VI設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)探索、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中由以往被動(dòng)地位向主動(dòng)地位轉(zhuǎn)變，在參與學(xué)習(xí)的過程中最大限度的培養(yǎng)并發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，走出以往僵化教學(xué)、填鴨式教學(xué)的窠臼，為實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而努力。

探索高職VI設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用方法、途徑與效果是改善當(dāng)前高職職業(yè)教育現(xiàn)狀、追求課程改革與創(chuàng)新的必然選擇，是教學(xué)質(zhì)量與效果提升的必然要求，也是踐行綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇，這對(duì)于改善以往傳統(tǒng)教學(xué)弊端、因地因時(shí)制宜選擇教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法有較大幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與獨(dú)立思維，使其終身受益。項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用過程中要注意教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐與未來就業(yè)目標(biāo)的深度結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，重視就業(yè)所需理論、技能等與課程教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)與基本技能的同時(shí)獲得創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的進(jìn)步，從而在身心、心理兩個(gè)層次獲益，最終提升課堂教學(xué)的有效性，為高職學(xué)生知識(shí)、能力的增長提供幫助。項(xiàng)目化教學(xué)法在高職VI設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探索對(duì)于改善目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、弱化學(xué)生抵抗心理、營造全新的VI設(shè)計(jì)教學(xué)課堂有多重積極意義，有利于及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)不足，在打造全新的高職教學(xué)課堂方面效果卓著。

2 高職VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用流程分析

高職VI設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用首先要做好教學(xué)項(xiàng)目的選擇，結(jié)合VI設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)選擇合適項(xiàng)目內(nèi)容作為教學(xué)載體，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。項(xiàng)目選擇方面要緊緊圍繞學(xué)生未來就業(yè)崗位的主要能力需求，結(jié)合工作內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)盡量圍繞未來客戶需求讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，一般而言，教學(xué)中教師可選擇一些或真實(shí)或虛擬的工作案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。要注意，項(xiàng)目選擇的優(yōu)劣直接決定教師課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)更容易增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)感與應(yīng)用價(jià)值，教師教學(xué)中可積極引入市場觀念與模式，讓學(xué)生感悟真實(shí)工作環(huán)境下個(gè)人實(shí)踐工作成敗，為日后就業(yè)做好鋪墊。目前高職院校應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)項(xiàng)目來源主要以國內(nèi)外設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容、虛擬項(xiàng)目、企業(yè)中小型項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)競標(biāo)項(xiàng)目等為主。

選擇好項(xiàng)目后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐條件分析，結(jié)合自身專業(yè)水準(zhǔn)及VI設(shè)計(jì)課程環(huán)境確定具體設(shè)計(jì)任務(wù)及難度，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)、特色等建立相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，以增強(qiáng)實(shí)踐的計(jì)劃性與應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在盡量貼近實(shí)際的模擬情境中按照廣告公司設(shè)計(jì)人員工作模式展開實(shí)際操作。以“七里鄉(xiāng)農(nóng)家樂VI設(shè)計(jì)”這個(gè)案例為例，該項(xiàng)目實(shí)踐的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的整體流程，通過對(duì)VI設(shè)計(jì)改變、演變、體系、功能、原則、設(shè)計(jì)范疇、材料等知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用熟悉設(shè)計(jì)流程，結(jié)合自身所學(xué)的平面設(shè)計(jì)知識(shí)展開實(shí)踐，完成從知識(shí)到技能的過渡應(yīng)用。

項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用步驟主要包括六點(diǎn)：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中展開實(shí)踐操作，圍繞設(shè)計(jì)主題、目標(biāo)與精神做到盡量與環(huán)境融合，教師在引導(dǎo)過程中可應(yīng)用參觀、體驗(yàn)等多種方式促進(jìn)教學(xué)開展。二是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行示范，將設(shè)計(jì)所應(yīng)用到的知識(shí)理論、實(shí)踐技能等進(jìn)行總結(jié)歸納，結(jié)合學(xué)生實(shí)際過程中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行分析探討，引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開發(fā)學(xué)生思維延展性。三是著重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)意，通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖方法等訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生集合自己所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技能嘗試對(duì)同一問題采用不同方法進(jìn)行解決，通過互相之間溝通交流、爭辯討論嘗試共同解決問題，多靈活多樣的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、鍛煉個(gè)人獨(dú)立思考能力與解決問題的能力。四是確定項(xiàng)目后讓學(xué)生自主開展問卷調(diào)查、資料查詢等各種活動(dòng)，與教師一起共同確定最終實(shí)踐項(xiàng)目。五是積極利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐不足，讓個(gè)人能力在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中得到鍛煉與發(fā)揮的同時(shí)，培養(yǎng)群體協(xié)作技巧。六是針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)與成果做綜合性評(píng)價(jià)，在保證公平性與合理性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立要圍繞職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)展開，這對(duì)于深入、優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)以及課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)有重要價(jià)值。評(píng)價(jià)體系主要有三大部分構(gòu)成：一是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，可采取抽樣式調(diào)查或者學(xué)生打分的形式對(duì)課程實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估。二是學(xué)校與企業(yè)合作評(píng)價(jià)，將學(xué)生實(shí)踐成果與學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行宣傳推進(jìn)，以學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)接受度為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)對(duì)VI設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用可行性、價(jià)值、效果、利弊等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以教師認(rèn)可度作為該教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值評(píng)判的三大指標(biāo)之一。

3 高職VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

以“七里鄉(xiāng)農(nóng)家樂VI設(shè)計(jì)”這個(gè)案例為例展開項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，教師根據(jù)農(nóng)家樂的這個(gè)主題對(duì)課程情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，模擬目前廣告公司工作情況組織、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，著重突出教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)這一核心?？紤]到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生們水平參差不齊，教師可將學(xué)生們按照水平與能力差異合理分為幾個(gè)項(xiàng)目組，確保每組內(nèi)部均能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)效果，模擬廣告公司運(yùn)營程序，讓學(xué)生們在項(xiàng)目組內(nèi)部進(jìn)行角色虛擬演練，教師充當(dāng)客戶提出要求，項(xiàng)目組內(nèi)部合理分配任務(wù)設(shè)計(jì)角色，在學(xué)生們準(zhǔn)備好之后展開競標(biāo)演習(xí)，教師則充當(dāng)評(píng)判在實(shí)踐過程中及時(shí)提出修改意見。

就“七里鄉(xiāng)農(nóng)家樂VI設(shè)計(jì)”這個(gè)案例的（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）項(xiàng)目教學(xué)而言，其主要包括項(xiàng)目分配、市場調(diào)研、策劃定位、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作、正稿實(shí)施、成果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目展覽這些流程。項(xiàng)目分配上，教師分配的重點(diǎn)在于小組能力均衡性與小組內(nèi)部成員水準(zhǔn)的差異均衡，保持所分配的項(xiàng)目組基本能力均衡，項(xiàng)目組內(nèi)部優(yōu)秀、一般成員數(shù)量均衡，在項(xiàng)目組成立后教師根據(jù)所選出的項(xiàng)目組長對(duì)組內(nèi)成員興趣點(diǎn)、技能點(diǎn)情況做合理分配，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐積極性，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。市場調(diào)研是VI設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不可或缺的關(guān)鍵基礎(chǔ)，調(diào)研結(jié)果的有效性直接決定了項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果。因此，也要將這個(gè)概念融入課堂教學(xué)。策劃定位以市場調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，根據(jù)小組內(nèi)部成員信息、資料收集整理情況，分析設(shè)計(jì)定位，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息梳理，以形成明確的設(shè)計(jì)概念，指導(dǎo)自身設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)意源泉。創(chuàng)意構(gòu)思直接決定農(nóng)家樂這個(gè)方案設(shè)計(jì)的最終質(zhì)量，小組內(nèi)成員要對(duì)整體設(shè)計(jì)概念、思路、創(chuàng)意進(jìn)行探討，著重突出概念信息的視覺化與符號(hào)化，根據(jù)教師所提出的“七里鄉(xiāng)農(nóng)家樂VI設(shè)計(jì)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求確定最終創(chuàng)意構(gòu)思，在團(tuán)體積極溝通協(xié)調(diào)的氛圍中讓學(xué)生獲得個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力兩方面的培養(yǎng)與鍛煉。設(shè)計(jì)制作是學(xué)生們將自身創(chuàng)意視覺化、符號(hào)化的重要過程，要結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的企業(yè)情境、項(xiàng)目特點(diǎn)、設(shè)計(jì)需求等展開設(shè)計(jì)，教師在此過程中要起到宏觀調(diào)控作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)過程中遇到的各類技術(shù)難題。正稿實(shí)施著重鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能。例如，設(shè)計(jì)軟件操作應(yīng)用能力、視覺化與符號(hào)化能力、后期印刷制作工藝等，為提升這一環(huán)節(jié)實(shí)踐質(zhì)量，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀印刷工廠讓其更好的理解、掌握印刷環(huán)節(jié)特性，把握VI的整體型和系統(tǒng)性。成果評(píng)價(jià)方面，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人在設(shè)計(jì)過程中所展現(xiàn)出來的特長與弊端進(jìn)行總結(jié)，對(duì)小組內(nèi)個(gè)人角色價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在班級(jí)內(nèi)部已競標(biāo)形式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組設(shè)計(jì)情況進(jìn)行陳述，著重對(duì)本組設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行展開，通過小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，教師做最后總結(jié)。這種評(píng)價(jià)模式既可以鍛煉學(xué)生心理承受能力、激發(fā)起思考探究能力，也有助于學(xué)生未來就業(yè)后更快地融入工作情境。項(xiàng)目展覽作為最后一環(huán)，是加深學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)、培養(yǎng)自信心與興趣的重要環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生對(duì)V課程的接受度。

4 結(jié)束語

高職VI設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用是將高職學(xué)生就業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、市場理念等有機(jī)融合的新型教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式有助于應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)于提升高職教學(xué)質(zhì)量與效果有重要價(jià)值。

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作者簡介：李冬薇（1982—），女，河南清豐人，本科，講師，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。