吳維梅

【摘要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)、人才的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈的環(huán)境下，我們生物學(xué)教育工作者決不能落伍，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，必須高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)關(guān)注生物教學(xué)方法的改革，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑與猜想，關(guān)注學(xué)生的探究、討論、解疑的過(guò)程，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物 教學(xué) 創(chuàng)新 思維 培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新思維是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，在教師的指導(dǎo)下或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解甚至有獨(dú)到的見(jiàn)解。能發(fā)現(xiàn)不同于教材，不同于教師的講解、解題和學(xué)習(xí)方法，能運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題且有新穎性、獨(dú)特性等。"面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，大力進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力教育"。因此，教師要有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。那么，在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)的基本動(dòng)力，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)疑激趣

自然界的生物之謎很多，教師可利用各種機(jī)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并激發(fā)興趣。如講哺乳動(dòng)物時(shí)介紹"鯨為什么要集體自殺？"講植物的葉時(shí)介紹"植物為什么吃葷？有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但1～2小時(shí)以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因？"這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，濃厚學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)置一些生活的我們常見(jiàn)的問(wèn)題，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.直觀激趣

教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化靜為動(dòng)，化抽象為具體變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講蝗蟲(chóng)的口器時(shí)，讓學(xué)生觀看錄像，從蝗蟲(chóng)的取食動(dòng)作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念；再通過(guò)錄像將蝗蟲(chóng)口器的各部分解剖在畫(huà)面上化小為大，逐一分析各部分的功能，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.情境激趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，積極結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。如講鳥(niǎo)適于飛翔特點(diǎn)時(shí)，積極借助于學(xué)生感興趣的一些故事及我們?nèi)祟悶槭裁礋o(wú)法飛行等問(wèn)題，加以比較人類與鳥(niǎo)類的特征，通過(guò)討論與比較，有利于促進(jìn)問(wèn)題的產(chǎn)生，以及對(duì)問(wèn)題的解決的欲望，提高課堂的效率以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。它能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)中，奉行"主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)"的教學(xué)原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。

1.有計(jì)劃地組織小組討論

課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。如總結(jié)鳥(niǎo)綱特征時(shí)我便采用小組討論的形式。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了待進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的勇氣與習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

教學(xué)中將傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始，古語(yǔ)說(shuō)得好："學(xué)起于思，思緣于疑"。授課時(shí)教師要善于啟發(fā)學(xué)生：種子為什么會(huì)萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細(xì)胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。初中學(xué)生總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問(wèn)去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。為此，要在課堂上常給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手

授課當(dāng)中，要積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)課上，有的放矢地教會(huì)學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。有時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。實(shí)踐表明，大部分的學(xué)生喜歡自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)他們親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，使感觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動(dòng)程度大大增強(qiáng)。

在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，教師可改變直接、簡(jiǎn)單的理論敘述，而是肯定他們的問(wèn)題是有一定的深度與質(zhì)量，鼓勵(lì)他們盡量自己先尋找資料、查閱有關(guān)網(wǎng)站，或通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解答。

例如：生活中常說(shuō)"魚(yú)刺卡喉，喝醋就能解決。"這句話是否有科學(xué)道理呢？為此，我們共同設(shè)計(jì)了"食醋對(duì)魚(yú)骨物理性質(zhì)的影響"的探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)食醋即使經(jīng)過(guò)10分鐘后也僅能使細(xì)長(zhǎng)的肋骨稍稍變軟。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到魚(yú)刺卡喉，喝醋是不能解決的。此類事例常常能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的策略

1.敢于主動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉。在生物教學(xué)中，問(wèn)題如果常常由教師提出，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生往往是面小、狹窄的問(wèn)題，學(xué)生的任務(wù)是應(yīng)對(duì)解疑，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)生是"有思想、有個(gè)性"的人，對(duì)生命現(xiàn)象的好奇心促使其會(huì)產(chǎn)生定向的探究反射，也就存在許多發(fā)自內(nèi)心的疑問(wèn)，如：花為什么是五顏六色而葉片是綠色的？魚(yú)為什么生活在水中？鳥(niǎo)為什么能飛？等等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)往往激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，向往自己能解決。因此，在生物教學(xué)中，教師不應(yīng)"圈地為牢"，阻礙學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生，限制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，相反我們應(yīng)更充分地尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神，創(chuàng)造民主平等的地位，允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于面對(duì)要解決的問(wèn)題，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.大膽假設(shè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。學(xué)生在提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題提出假設(shè)性的理論，假設(shè)是嘗試性的解釋和推測(cè)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)觀察等進(jìn)行探究，使學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的最佳方案去驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生自己嘗試改進(jìn)、完善探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，積極探尋證據(jù)，以求得到答案；或采用多種實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、結(jié)論探究其規(guī)律，以肯定或否定假設(shè)；或與實(shí)際生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，科學(xué)地去解決問(wèn)題等等，而不是拘泥于一種嘗試、方法、例證和結(jié)論，使學(xué)生的求異、發(fā)散、懷疑、否定等創(chuàng)新思維在假設(shè)性理論設(shè)計(jì)方案中充分地發(fā)揮、運(yùn)用和展現(xiàn)。

如在做光對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生不要急于動(dòng)手，先充分想象和推測(cè)：除了光照之外，其它條件影響鼠婦的生活嗎？我又進(jìn)一步引導(dǎo)：如果實(shí)驗(yàn)裝置中除光照不同之外，土壤的潮濕度、溫度也不同會(huì)怎樣呢？鼠婦會(huì)向潮濕的那邊去嗎？鼠婦會(huì)向溫度高的那邊還是向溫度底的那邊去呢？

3.不懈探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展其創(chuàng)造力，并不要求學(xué)生像成人那樣創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)某一個(gè)新東西，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程，在自主探究的過(guò)程中讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，有所創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成愛(ài)探索、愛(ài)創(chuàng)造的習(xí)慣。那么，在教學(xué)方法上教師要充分信任學(xué)生，大膽讓學(xué)生自己主動(dòng)地去觀察、去實(shí)驗(yàn)，教師只是適時(shí)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，促使學(xué)生解決自己提出的或遇到的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，廣泛收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的多種信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工，多角度認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如在調(diào)查昆蟲(chóng)有趨向光源的習(xí)性，我們可以采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探究。一上課，讓學(xué)生拿著工具自己到野外去捕捉一些昆蟲(chóng)，如家蠅、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢蟲(chóng)、螞蟻等。學(xué)生們非常高興，捕捉到這些昆蟲(chóng)后，分組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)出這些昆蟲(chóng)是否具有趨光性。在此過(guò)程中，學(xué)生研究興趣濃厚，各種能力得到鍛煉，不僅知識(shí)掌握牢固，還充分發(fā)展了創(chuàng)新思維。

4.通過(guò)結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

生物課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)動(dòng)物群體中的信息交流，我以螞蟻為例為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比研究，讓學(xué)生能很快探究出螞蟻是通過(guò)什么來(lái)交流信息的。一個(gè)是將偵察蟻返巢的路上事先放好的紙片取走或挪動(dòng)，另一個(gè)是不將偵察蟻返巢的路上事先放好的紙片取走或挪動(dòng)。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)螞蟻是依靠氣味來(lái)傳遞信息的。

四、增大課外閱讀量，為創(chuàng)新蓄勢(shì)

增大學(xué)生課外閱讀量，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新"蓄勢(shì)"的重要途徑。有了豐富的材料，擴(kuò)大了知識(shí)面，思維才能活躍起來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，才會(huì)最大可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。沒(méi)有淵博的知識(shí)，就等于思維處于貧瘠的土壤，創(chuàng)新思維的形成便成了空中樓閣。生物知識(shí)包羅萬(wàn)象，老師應(yīng)格外重視創(chuàng)設(shè)博采知識(shí)的氛圍。積極鼓勵(lì)同學(xué)閱讀《科學(xué)家的故事》及觀看《動(dòng)物世界》等，積極地讓學(xué)生自由選擇，廣泛閱讀。對(duì)于不太適合的閱讀材料，要及時(shí)、積極與學(xué)生做認(rèn)真和善的商榷，讓學(xué)生明白此書(shū)的哪一點(diǎn)、哪一方面不夠好，應(yīng)該帶有批判的觀點(diǎn)去讀。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的辨別是非曲直的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，還初步形成了創(chuàng)造性思維能力。

五、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教師和學(xué)生行為的塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。實(shí)施創(chuàng)新教育，要改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制，在評(píng)價(jià)中顯示個(gè)體的創(chuàng)造性，給個(gè)體以獨(dú)特闡釋、理解、表達(dá)以及策略的尋求留下必要的空間。教師要在最大容許的范圍內(nèi)進(jìn)行努力，在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新的比例。這樣的教學(xué)滲透試題的評(píng)價(jià)方式，就起到一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)更注重自己的擴(kuò)散思維、求異思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性能力的設(shè)想，不能停留在憧憬階段，通過(guò)努力，我們是可以尋找到一些可行的措施，我們的教學(xué)不也是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程嗎。我們不能在教學(xué)上只看重結(jié)果，而忽略了過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，不能只關(guān)注結(jié)果，我們應(yīng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程上。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要抓住創(chuàng)新這一素質(zhì)教育的核心，就抓住了培養(yǎng)未來(lái)人才的牛鼻子，就一定會(huì)培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

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