黃卡麗

【摘要】在初中語文教學(xué)中，積極拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生視野，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文闡述了有效拓展初中語文課堂教學(xué)的原則，并重點論述有效拓展初中語文課堂教學(xué)的策略，以期全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；拓展教學(xué)；策略

作為學(xué)生每天都接觸的課本，里面的課文就是很好的教育資源。教師若能善加利用，打破教材、課堂的束縛，大膽延伸，不斷拓展，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生透過課文學(xué)到更廣、更深、更實的知識。然而，冷靜而仔細地觀察目前的初中語文課堂，時常見到，部分教師機械而片面地理解語文學(xué)習(xí)的延伸拓展的思想，純粹為延伸而延伸，嚴重脫離文本，忽視教學(xué)實際與學(xué)情等等。教師只有了解并遵循初中語文教學(xué)拓展的基本原則，采取科學(xué)合理的策略，才能切實提升初中語文教學(xué)拓展的有效性。

一、有效拓展初中語文課堂教學(xué)的原則

語文就是語文，而非其他學(xué)科課，語文課的拓展應(yīng)是“范圍”，而非改變教學(xué)內(nèi)容。因此，初中語文拓展必須遵循以下原則。

1、文本原則。文本是實施語文教學(xué)的有效載體，拓展必須遵循文本原則。部分教師由于對拓展的片面理解，上課時只顧追求形式，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，就大談?wù)n外，而不是以文本為拓展的內(nèi)容、寬度和深度等因素的出發(fā)點，導(dǎo)致了文本教學(xué)資源的浪費。拓展忠于文本并不意味著固守文本，而是基于文本又高于文本。

2、適度原則。教師在設(shè)計拓展環(huán)節(jié)時，不能將拓展環(huán)節(jié)當成語文課堂改革中的一個標簽，而是要根據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計拓展環(huán)節(jié)。拓展的形式和內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要。拓展小了，達不到拓展的目的，拓展大了，學(xué)生無所適從。因此，拓展設(shè)計要適度，不能盲目，要從教學(xué)實際和學(xué)情出發(fā)，合理進行有效拓展。

3、主體性原則。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中，教師必須樹立以學(xué)為主、以學(xué)生拓展活動為中心的主體觀。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深入探究，大膽進行想象、聯(lián)想，積極主動地進行拓展閱讀和探究學(xué)習(xí)，并使知識轉(zhuǎn)化為能力，全面提高語文素養(yǎng)和語文能力。

二、有效拓展初中語文課堂教學(xué)的策略

（一）向情感方面拓展

語文教學(xué)不但承載著傳承文化、傳播知識的重任，還擔任著情感教育的責任，是德育教育的一個重要途徑。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要善加利用與情感相關(guān)的課文，適當?shù)耐卣寡由欤龑?dǎo)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，健全學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

例如，筆者在講授都德的《最后一課》時，先引導(dǎo)學(xué)生理清小佛朗士的情感在上課前后的變化，然后啟發(fā)學(xué)生思考：小佛朗士的情感為什么會有這么大的變化？讓學(xué)生找出小佛朗士的心理活動過程：先是吃驚，然后萬分難過，感到懊悔，心里難受，最后是最后一課的內(nèi)容全都懂。從而領(lǐng)會韓麥爾先生對祖國的熱愛和對敵人的仇恨，與此同時，讓學(xué)生理解了小佛朗士由貪玩、逃課到董事的心理變化，進而了解作者的創(chuàng)作意圖。此時，筆者再趁勢讓學(xué)生思考：小佛朗士在上學(xué)途中看到什么？想些什么？有哪些表現(xiàn)？這些內(nèi)容與課文主題“最后一課”有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)生通過思考，自然不難明白前面這些內(nèi)容描述是為小佛朗士的思想轉(zhuǎn)變做鋪墊，使前后內(nèi)容成強烈的對比，從而讓學(xué)生體會最后一課的影響之大，意義深遠。

（二）向?qū)懽骷记赏卣?/p>

寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點和難點。語文教材中的課文都是很好的范文，雖然不同的文章有不同的寫法，但是許多文章寫法上有許多相似之處。比如，同是寫景抒情的散文，在寫法上大多是從正面、側(cè)面去描寫，都運用虛實相間、動靜結(jié)合的方式等。在教學(xué)中教師若能適當?shù)匾哉n文為例子，往寫作方面拓展延伸，效果自然事半功倍。學(xué)生在寫作文時也不會再感到?jīng)]什么東西可寫了。

比如，在講授《小石潭記》一文時，筆者著重和學(xué)生分析了潭的位置，小石潭水清、石奇、樹青，游魚相戲，環(huán)境之美。然后給學(xué)生布置兩個任務(wù)：一是回顧這篇游記有哪些寫法值得借鑒？二是借鑒本文的寫法，寫一篇作文，就寫《美麗的十萬大山》，注意寫出景物的特征和你的感受。后來，從交上來的作文看，學(xué)生通過不斷地比較、揣摩，進而模仿借鑒，最后都寫得相當有序，內(nèi)容也詳實豐富，感情真切，取得了極佳的效果。這樣，在教學(xué)中適當?shù)耐鼘懽鞣矫嫱卣寡由?，學(xué)生不僅掌握了寫作的一些方法和技巧，提高寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)語文的熱情。

（三）向口才方面拓展

口語交際教學(xué)時初中語文教學(xué)的重要組成部分，口語交際能力也是中學(xué)生必備的基本素質(zhì)。因此，教師要善加指導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。筆者就經(jīng)常利用課文的經(jīng)典例子鍛煉學(xué)生的口才，使學(xué)生學(xué)會說話，敢于說話，善于說話。

例如，課文《孫權(quán)勸學(xué)》中，孫權(quán)先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的重要性和必要性，繼而現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，使呂蒙開始學(xué)習(xí)，然后借魯肅之口，從側(cè)面反映出呂蒙的進步之大。筆者問學(xué)生，假如孫權(quán)不善口才，不講技巧，而是利用自己皇帝的身份下命令，會是怎樣的結(jié)果呢？學(xué)生興趣盎然，紛紛談?wù)撟约旱目捶?，但答案都差不多，就是：效果不明顯，呂蒙很容易就借故推脫掉。接著筆者趁勢提問：假若你很想做一件事，但是，父母以影響學(xué)習(xí)為由不同意，那么你怎樣說服你的父母，獲得他們的支持？這樣的場景學(xué)生應(yīng)該不陌生，因此，都有話可說，但是有的說得入情入理，有的則邏輯混亂，不著邊際。經(jīng)過這樣的活動，學(xué)生深刻體會到說話不是一件容易的事，還需講究方式方法。

總之，初中語文教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者與參與者，必須深刻領(lǐng)會拓展延伸在語文教學(xué)中的重要性，并從實踐的角度對有效拓展延伸進行深入研究，最大限度地發(fā)揮其作用，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出活力與生機，綻放智慧的花朵，充滿成長的氣息。

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