時淑玲

摘要：小 學(xué)語文教學(xué)必須堅持面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，從語文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在一些教師眼中語文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。教師要善于找出“學(xué)困生”的成因，積極探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略

在教學(xué)中，教師最傷腦筋的就是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題了，新課改以來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，就小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，來談?wù)勎易约簻\顯的一點看法。

一、尊重學(xué)困生，幫助學(xué)困生樹立信心

學(xué)困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時完成或應(yīng)付了事；考試成績不理想。如果作為教師只看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績不理想就予以否定，這將大大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助學(xué)困生得到進(jìn)步，就不能因為他成績不理想而歧視他，相反，而應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。我現(xiàn)在所教的班級中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動的男生，他上課控制力差，常搞小動作，所以影響了學(xué)習(xí)，上期語文成績分?jǐn)?shù)是最少的。這學(xué)期開學(xué)，我把這位坐在最后面的學(xué)生調(diào)到了最前面，并對他說：“你上課老搞小動作，把你放在最前面是想監(jiān)督你，希望你有所改變。其實最重要的是，你很會說話，我想看到你在上課時第一個把手高高的舉起來，明白嗎？”當(dāng)時他若有所悟的點了點頭，后來只要是他上課沒搞小動作，積極舉手，下課時，我都會對他說一句“你真是學(xué)習(xí)語文的一把好手！”每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學(xué)期，連續(xù)兩次小考他都打了“優(yōu)”。我想作為教師，只要平時把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學(xué)困生也能成優(yōu)生。

二、運用激勵機(jī)制，體會成功的快樂

老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強烈?！敖o點陽光就燦爛”這話說得非常好，對學(xué)困生，教師往往是一個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。賈朋是我班一個非常調(diào)皮的、而且特不愛做作業(yè)的學(xué)生，有很長一段時間他都讓我頭痛。一次批改作業(yè)后，我找他談話，很友善地說：“我一向認(rèn)為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看。”后來，當(dāng)他舉手回答問題時，我都試著用“你真行，這么難的你都說對了。”“你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現(xiàn)有進(jìn)步后，下課時，我又會特意站他那對他說一句“今天你進(jìn)步了”。“今天你進(jìn)步了?！边@句話大概只說了一個星期，想不到他的作業(yè)居然也能堅持每天寫了，不要再去“跟”了，這幾星期，我感覺很輕松，因為再也不要去找他來補作業(yè)了。正是因為運用了激勵性的話語，這名同學(xué)才有這么大的變化，以往老批評埋怨他，反倒適得其反，而現(xiàn)在，正是在激勵話語的鼓勵下，他體驗到了成功，才有了飛速的進(jìn)步。

三、查缺補漏，有的放矢

“學(xué)困生”一般知識漏洞較多，接受能力較差。講授新課前，專門為他們精心設(shè)計一些“準(zhǔn)備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發(fā)現(xiàn)錯誤及時點撥。每教完一個章節(jié)，專門安排一兩節(jié)講評課，把學(xué)生平時容易出錯的問題及時匯集起來，師生共同探討這些題目錯在哪里，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。

四、堅持幫扶，共同成長

開展同學(xué)間的幫扶活動，以優(yōu)幫差，不僅能陶冶學(xué)生的情操，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得益。為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務(wù)落實的前提下，每周進(jìn)行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當(dāng)被幫教的學(xué)生取得成績時，表揚中也少不了幫助的學(xué)生?？上驳氖?，一些被幫助的學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，不僅在學(xué)習(xí)上有一定的長進(jìn)，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了幫扶的效果，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性與進(jìn)取心。

五、強化訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)

小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)，主要以識字教學(xué)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等。要進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練，要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真、踏實、仔細(xì)地去讀去寫，絕非一日之功。這既是良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又是對“學(xué)困生”堅強意志的訓(xùn)練。教師可通過課堂教學(xué)、課外活動、日常生活等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自己讀書，并養(yǎng)成從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)“學(xué)困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學(xué)習(xí)的主人翁意識，又可激發(fā)他們不斷進(jìn)取的求知欲。學(xué)生對語文學(xué)科的工具性以及規(guī)律性，缺乏足夠的認(rèn)識，總希望一學(xué)就會，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學(xué)習(xí)有個積累的過程，此時，教者要反復(fù)地講清語文學(xué)習(xí)的積累與實踐的重要性和必要性，使其明白學(xué)習(xí)語文需要堅韌性，培養(yǎng)孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進(jìn)步而驕傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎(chǔ)。

六、整合資源，形成合力

要成功轉(zhuǎn)化語文“學(xué)困生”，除了依靠教師的力量外，還應(yīng)努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發(fā)揮學(xué)生同伴、家庭等各種因素的作用。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持，達(dá)到共同促進(jìn)“學(xué)困生”成長的目的。大家都以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與“學(xué)困生”相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養(yǎng)自制力，就能促進(jìn)其實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

總之，教師要善于找出“學(xué)困生”的成因，積極探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學(xué)困生”的帽子，實現(xiàn)健康發(fā)展，成長為社會有用之才。

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