余詩夢

形成性評估，與之相對應(yīng)的就是傳統(tǒng)的終結(jié)性評估。形成性評估又叫做過程評估，指的是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評估。其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特性和潛能，強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓學(xué)生獲得成就感、增強自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達成師生良好的溝通。傳統(tǒng)類型的終結(jié)性評估是對于一個事情的結(jié)果的評估，用“成功與否”來概括，著重于結(jié)果；而形成性評估是一種看重過程，一種橫向?qū)Ρ鹊脑u估方式，著重于過程會給未來帶去什么影響與借鑒。

當(dāng)今，新課改的目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)的評估模式，用科學(xué)的評估方法激發(fā)學(xué)生的潛能，同時提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)生們普遍存在著英語寫作方面的煩惱。不知道怎么寫、不知道如何去提高自己的英語水準(zhǔn)，這些都是困擾著很多大學(xué)生的問題。本文將分析如何在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用形成性評估，并在此基礎(chǔ)上分析會遇到的問題，并且提出解決此類問題的意見和建議。

一、如何利用形成性評估促進大學(xué)生的英語寫作能力

1.老師對學(xué)生的觀察記錄

老師對于學(xué)生的觀察記錄不僅僅是記錄學(xué)生的英語作文分?jǐn)?shù)，還必須要給學(xué)生的作文添加一些評語。評語不是簡單評估學(xué)生句型用詞的好壞程度，而是對學(xué)生作文做出具有指導(dǎo)性、激勵性的評估。例如，可以增加鼓勵性的話語。另外，評語應(yīng)該要有針對性地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和缺點所在，給出相應(yīng)的改進方法。同時要給學(xué)生制定下次寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生努力的方向。因此，老師的觀察并不是和傳統(tǒng)類型的那樣，只是單純觀察分?jǐn)?shù)的增減。形成性的評估要求老師在寫作的教學(xué)過程中，無時不刻的觀察學(xué)生的變化并指導(dǎo)學(xué)生。

2.建立英語寫作記錄袋

首先讓學(xué)生建立英語寫作記錄袋，包括以下三個方面的內(nèi)容：作文的記錄；寫作總結(jié)和分析，要對每次的寫作進行分析，分析自己的寫作存在哪些缺點以及對當(dāng)前英語寫作過程中存在的問題進行總結(jié)；寫作目標(biāo)，讓學(xué)生以每周一目標(biāo)的形式來制定自己的寫作目標(biāo)，并且和老師一同制定，這樣才可以制定出適合學(xué)生的目標(biāo)，以避免目標(biāo)過高或過低的情況。其中寫作總結(jié)和分析、寫作目標(biāo)是老師觀察記錄學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。老師和學(xué)生一起對寫作做出分析總結(jié)，這樣，學(xué)生可以及時知道自身的不足，同時老師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度，分析出他們的學(xué)習(xí)問題，更有利于對學(xué)生作出指導(dǎo)。

3.評估學(xué)習(xí)效果

在評估學(xué)習(xí)效果的時候，應(yīng)該將學(xué)生的自評、互評和老師的評估相結(jié)合，這樣才能進行客觀、真實的評估。老師的評估，不一定局限于寫作本上的評語，還可以在課堂內(nèi)外對學(xué)生進行評估。由于形成性評估主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此老師對學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)檔案等進行評價時應(yīng)以信息性、診斷性和鼓勵性的評語為主，不一定要給出一個明確的分?jǐn)?shù)。但為了使學(xué)生重視形成性評估的方式，老師可以規(guī)定學(xué)生的期評成績由形成性評估和終結(jié)性評估組成，兩部分各30%和70%。形成性評估的最終分?jǐn)?shù)由學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評價、教師記錄和學(xué)習(xí)效果評估組成，終結(jié)性評估則由期末的考試成績決定。

二、形成性評估所存在的問題及對策分析

形成性評估使學(xué)生認(rèn)識到寫作的過程比最后的成績更重要，并且極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，作為學(xué)習(xí)的評估方式，形成性評估相對于終結(jié)性評估有著巨大的優(yōu)勢，但其自身也存在的一些問題。

1.客觀程度的問題

提到評估，就會涉及到效果與客觀程度的問題。形成性評估在教學(xué)活動和評估內(nèi)容上具有很高程度的一致性，并且有利于老師了解和幫助學(xué)生解決在寫作中的問題。因此，形成性評估相比終結(jié)性評估有較好的效果。但是，形成性評估的客觀程度受到爭議，主要是因為：第一，不同的老師以及學(xué)生在互評的時候，每個人的標(biāo)準(zhǔn)會不一樣，所以容易造成不同的結(jié)果；第二，因為老師帶著主觀的想法，即使在同一個老師的情況下，也會對評估的結(jié)果產(chǎn)生一些主觀影響，不能做到很客觀。所以在客觀程度上存在著問題。

2.評估需要耗費大量時間

因為形成性評估是一個注重過程的評估方式，需要不斷的觀察、分析和總結(jié)，由此會耗費大量的時間。在運用的過程中，首先需要給學(xué)生充足的時間讓他們反思自己的寫作、發(fā)現(xiàn)自身問題和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。另外，老師需要對學(xué)生們的寫作進行詳細(xì)的分析、給學(xué)生們進行指導(dǎo)和反饋，這也是需要大量時間的。

目前形成性評估不盡于完美。為解決客觀程度的問題，應(yīng)當(dāng)制定出更具有一致性、更加清晰明了的評估方式和一套詳細(xì)的分?jǐn)?shù)評估方案。而針對評估過程需要耗費大量時間這個問題，一方面，老師要學(xué)會利用電腦技術(shù)，制定出網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)，便于隨時隨地給學(xué)生打分和給出針對性的指導(dǎo)意見，同時方便學(xué)生記錄自己的寫作情況并及時反饋給老師；另一方面，老師應(yīng)該有職業(yè)覺悟，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)當(dāng)有貢獻精神。

三、結(jié)語

本文所分析討論的是形成性評估如何運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，以及其存在的問題和相應(yīng)的方法對策。在新課改的大環(huán)境下，如果老師能夠合理適當(dāng)?shù)厥褂眯纬尚栽u估進行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)的評估，及時發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作中的問題，也可以極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為關(guān)鍵的是，老師可以通過這種形式，更為清楚地了解學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度、寫作水平以及學(xué)習(xí)思路。此外，形成性評估的運用有利于幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會的一種主流學(xué)習(xí)模式，要使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，就要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，增強他們的自信心。而形成性評估有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人。

參考文獻：

[1]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運用[J].外語教學(xué)，2004（25）.

[2]王華，甄鳳超.基于語言教學(xué)項目的形成性評估流程效果研究和再完善[J].外語研，2008（3）.

[3]Weigle，S.H.Assessing Writing[M].Cambridge：Cambridge University Press，2011.