行娟娟

【摘要】文中通過對我國高職教育現(xiàn)狀及高職教育的目的進行分析，結(jié)合高職學(xué)生尤其是應(yīng)用型工科類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中存在的一些實際問題，分別從從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出一些探索性教改建議，以適應(yīng)新形勢下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段

一、前言

高等數(shù)學(xué)是高等工科院校最為重要的基礎(chǔ)理論課程之一，是工科類各專業(yè)學(xué)生的一門必修課，在整個教學(xué)體系中，高等數(shù)學(xué)占有非常重要的地位。隨著大學(xué)教育尤其是高職教育的培養(yǎng)目的以適應(yīng)新形勢下社會對勞動力的需求為依據(jù)，進而以培養(yǎng)實用型人才為主，在相同的教學(xué)時間內(nèi)，加大實踐性教學(xué)力度。這樣，勢必涉及到減少理論學(xué)時，當(dāng)然高數(shù)將包含在內(nèi)。而高等數(shù)學(xué)服務(wù)于后續(xù)課程并能為實際問題的解決提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及方法，為達到學(xué)時量減少的同時還要能夠使得學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，就要在課程的內(nèi)容安排上盡量以夠用為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)、學(xué)生個人水平做出相應(yīng)調(diào)整。

二、高職教育中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育的規(guī)模也得到了大幅度的提升。作為高等教育中的高職高專，隨著辦學(xué)學(xué)校數(shù)量的增加，招生規(guī)模更是空前壯大。面對如此龐大的受教育群體，在以往傳統(tǒng)的教育模式下，就會出現(xiàn)種種不適應(yīng)，從而達不到期望的目標值。其具體原因主要有以下幾點。

1、高職教育越來越強調(diào)學(xué)生對職業(yè)技能的掌握，因此，許多學(xué)校對高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位認識有失偏頗，各專業(yè)在課程設(shè)置上把數(shù)學(xué)教育作為一種思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄一邊，大量削減了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課時，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間發(fā)生沖突，加大了高等數(shù)學(xué)的授課難度。

2、教學(xué)內(nèi)容單一化。以工科學(xué)生為例，幾乎是所有高職專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相同，沒有從各專業(yè)的角度進行遴選，甚至沒有與學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)做好銜接，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用介紹不足，從而使學(xué)生認為高數(shù)在今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)及今后的專業(yè)服務(wù)沒有多大關(guān)系，思想上不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的放松，主動自覺性較差。

3、擴招的結(jié)果，造成學(xué)生素質(zhì)的普遍下降，且層次參差不齊。在教學(xué)過程中，面對相同的教學(xué)大綱，一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)理論知識較差聽不懂，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣及動力，變成被動學(xué)習(xí)，另一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，尤其是準備專升本的學(xué)生卻感覺教學(xué)內(nèi)容不夠，無法滿足他們的求知欲望。這樣，在授課的過程中，極難達到預(yù)期效果。

4、部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。抱著進入大學(xué)就是進入了保險箱，怎么都能畢業(yè)的想法，經(jīng)常遲到早退，甚至是曠課，這樣就造成了高數(shù)學(xué)習(xí)過程的不連續(xù)性，以至于前面的內(nèi)容沒聽，后面跟不上。久而久之，就放棄了高數(shù)的學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果就是會影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在從中學(xué)到大學(xué)的過程中不能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進入狀態(tài)較慢，也影響到本課程的學(xué)習(xí)。

5、還有一種情況就是文理兼收的學(xué)生，許多是聽取家長的意見選擇專業(yè)。理科生報考文科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起高數(shù)來比較省力，也能取得較好的成績。而對于選擇了理工科專業(yè)的文科考生，大部分都存在著數(shù)學(xué)底子薄弱的現(xiàn)象，一旦與理科考生站在同樣的起跑線上學(xué)習(xí)高數(shù)，就會感覺很吃力，這也是工科中大部分文理兼收學(xué)生的現(xiàn)狀。

6、教學(xué)手段相對落后。理論學(xué)時量的壓縮，雖然給學(xué)生們提供了更多的實踐機會，但在相對減少學(xué)時量的同時想要盡可能多的傳授給學(xué)生一定的理論知識，單純的板書教學(xué)已解決不了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時上安排的矛盾。課堂上教師寫說不停，總想在規(guī)定時間內(nèi)講授相對多的知識，教學(xué)缺乏互動性，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，造成事倍功半的結(jié)局。

三、改革措施

為適應(yīng)大學(xué)教育尤其是高職教育的培養(yǎng)目標，并針對目前高職教育中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)對高數(shù)課程的教學(xué)做些相應(yīng)調(diào)整。

首先，不能無度的進行課時量的減少。在順應(yīng)培養(yǎng)目的，不得不減少學(xué)時量的前提下，應(yīng)依據(jù)專業(yè)所需，將教學(xué)內(nèi)容進行選擇性講解。對不同的專業(yè)，可制定不同的教學(xué)計劃。除了必須的基礎(chǔ)模塊，還可依據(jù)專業(yè)特點，整合、優(yōu)化部分教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中滲透部分專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，因材施教，進行分級教學(xué)。對不同程度的學(xué)生，依據(jù)他們的水平及個人意愿，劃分出A、B、C班，并對不同層次的班級分教材分內(nèi)容進行本課程的學(xué)習(xí)。命題難度以學(xué)生的層次同樣分出A、B、C卷依次降低的難度標準，這樣，任課教師就可根據(jù)學(xué)生水平選擇教學(xué)內(nèi)容，同時，不同班級的學(xué)生也就不會出現(xiàn)過去統(tǒng)一標準情況下部分學(xué)生因聽不懂內(nèi)容而放棄高數(shù)的學(xué)習(xí)情況，對于另一部分程度較好的學(xué)生則可適當(dāng)增加授課內(nèi)容以滿足他們?nèi)蘸蟮奶嵘?/p>

再次，加強考核方式的改革。將學(xué)生總評成績分成兩部分，其中期末考試可以適當(dāng)增加一些應(yīng)用題，采用半開半閉方式，以鍛煉學(xué)生分析問題解決問題能力為主。平時成績以學(xué)生作業(yè)、到課率、課堂表現(xiàn)及小測驗等方面對學(xué)生進行考核。并可適當(dāng)加大平時成績所占比例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

最后，在教學(xué)手段上，應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將傳統(tǒng)的板書配以多媒體教學(xué)，使多媒體技術(shù)服務(wù)于高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，改善教師和學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。教師不必在板書上浪費時間，將更多的精力投入到教學(xué)的重點、難點的分析和講解中。不但能增加課堂上的信息量，還能使教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時，還可利用校園網(wǎng)絡(luò)將每章的小結(jié)、復(fù)習(xí)題、自測題掛在網(wǎng)上供學(xué)生復(fù)習(xí)，借助于網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上答疑，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革尚處于探索階段，它是我國高職教育改革不斷深化的的產(chǎn)物，并逐漸形成自身的體系和特點。高職教育的性質(zhì)和對象決定了高數(shù)教學(xué)中會遇到各種各樣的問題。作為高數(shù)任課教師，必須轉(zhuǎn)變思想，改進教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，把學(xué)生培養(yǎng)成兼具創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

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