趙會革

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄皵?shù)學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中?！薄皩W生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！弊鳛樾乱惠喺n程改革的實施者，如何把新的《課標》的基本理念與實際的教學活動有機的結合在一起呢？在經(jīng)過一個學期的實踐后，我覺得，要把學生由單一、他主、被動的學習方式轉向為多樣化的學習方式，首先教師要把單一、枯燥的教學方式轉向為多樣化的教學方式。只有教師在教學過程中適當運用多樣化的教學方式，最大限度地啟發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識，這樣才能夠引導學生改變單一、枯燥的學習方式。

因此，在新課程改革中，教師應當注重運用多種的教學方式進行教學，要善于根據(jù)不同的教學內容來選取適當?shù)慕虒W方式。那么教師該如何確定適當?shù)慕虒W方式呢？我覺得可以從以下四個方面去思考。

一、關注學生已有的知識經(jīng)驗

布魯姆曾經(jīng)說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。心理學研究告訴我們，學生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程，學生的個性不同往往會使其關注的焦點不相同。因此，我們在教學時不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)引導學習。

作為一年級剛入學的孩子，我們所面對的每一位學生都是陌生的，如何了解學生已有的知識和經(jīng)驗，這是我們進行課堂教學的起點。我覺得可以從三方面入手：首先是課堂，課堂是教師與學生交流接觸得最多的地方，學生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)情況，給我們反饋了大量很有用的信息，這是我們了解他們最為直接的方式;其次是了解他們以前的學習內容和學習方式，翻看一些幼兒園采用的教材，向幼兒園的教師了解幼兒教育的方式、方法，或向家長了解家庭教育的情況，學生在數(shù)學學習方面的一些基本情況等;再次，還可以對學生進行有關知識的問卷調查，通過調查，可以反饋出學生對某一部分知識原有的認知水平。這樣，教師在充分了解學生已有知識和數(shù)學經(jīng)驗，認可學生對新知識的不同著眼點后，可在此基礎上組織活動，并通過反饋，讓學生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認知個性，從而體現(xiàn)多樣的學習方式。

二、認真鉆研教學內容，選用適當?shù)慕虒W方式

每個學生都有自己的個性特點，教師在教學時就要注意因材施教。同樣道理，不同的教學內容都有自己的教學特點，教師在教學時就應該選用適當?shù)慕虒W方式進行教學，而不應從頭到尾只選用單一的教學方式。如：在學習“9加幾”時，教師可選擇讓學生探究的方式，引導學生提煉、概括出不同的算法，并通過比較尋找出最優(yōu)的、適合自己的方法;而在學習分數(shù)的寫法時，由于這是人為規(guī)定的，教師可選用講授方式，這樣的效果會更好;而在認識了幾時幾分的時間后，教師可選用動手實踐的方式，讓學生以小組的形式開展合理安排作息時間的活動，這樣可以使學生深切感受到數(shù)學就在我們的身邊。

其實，講解式教學和探究式教學雖說是兩種對立的教學方式，但都有其存在的價值，是相輔相成，缺一不可的。教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)課都要學生進行收集資料的實踐操作、合作討論。任何一種教學方式，只要運用得當，都是有意義的學習。只有教師轉變教學觀念，通過積極的實踐與深入研究更好地去認識各種教學方法的優(yōu)點與局限性，才能夠根據(jù)特定的教學環(huán)境、教學內容和教學對象適當?shù)丶右詰谩?/p>

我們還可以嘗試使用啟發(fā)式教學。例如在數(shù)學教學中“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，教師可通過指導“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。

三、充分利用新教材，樹立正確的教材觀

為貫徹課程改革的理念和課程標準的要求，新教材在呈現(xiàn)方式上作了一些改變，如：呈現(xiàn)一個學生根據(jù)知識點提出了一個問題，或呈現(xiàn)學生通過提出問題、自主探究、合作交流等活動，最終得出結論的過程等;除此以外，新教材還編入了很多密切聯(lián)系生活實際的數(shù)學素材，或是問題，或是情境，使之成為課堂上師生可以一起交流的話題。

教師在教學時，不應被教材習慣性的規(guī)定著，教學過程非要跟著教材走不可。例如教材上是學生提出問題，課堂上就千方百計地引導學生說出一樣的問題;教材中出現(xiàn)合作交流的畫面，幾個學生說出了幾種不同的算法，課堂上也要大家討論說出這幾種算法……這些只是形式上的改變，而非實質上的改變。

我們要改變教材觀，把教材提供的內容當作是我們教學的一個素材，充分利用教材提供的各種幫助，整體設計課堂教學。我們只有靈活運用教材而不拘泥于教材，用新的教學方式和學習方式來創(chuàng)設活動，提供機會，才能促進學生自主發(fā)展。

四、適當運用激勵性評價，激活課堂教學

行為實驗科學證明：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發(fā)揮到80%～90%，甚至更多。低年級的小朋友如果受到老師或同學的表揚，他的喜悅之情會表露出來，注意力會更集中，興奮度會更濃，參與的積極性會更高，學習的效果會更好。因此，在課堂教學過程中，如果教師能注重學習過程的激勵性評價，及時抓住評價的時機，讓激勵的話語，及手勢動作、面部表情等體勢語言對學生進行即時、即地的評價，會讓學生自此至終充滿自信，并通過師生間、生生間的充分交流，時時體會到平等與尊重，并感受到成功的喜悅。如：當學生的口算速度很快時，我會說：“你算得真快，和老師一樣快！”對愛動腦筋，想出不同方法的學生說：“你的方法真好！”對回答錯誤的學生說：“沒關系，坐下想想再說，老師相信你能說得好的。”教師這些看似平常的話，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性，使他們能勇敢地一次又一次站起來表述自己的意見，真正讓評價發(fā)揮出最大的作用。