陳娜

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是教師必須具備的基本功，和諧、積極的課堂教學(xué)情境有助于教學(xué)氛圍的提高，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗和近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的探索，談?wù)勄榫辰虒W(xué)的一些體會。

一、以生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

如當(dāng)教學(xué)優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時，我設(shè)計了如下一題：“老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生各抒己見，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性很好地被調(diào)動了起來。體驗了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用及對生活的價值，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、以問題情境激發(fā)求知欲

問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維就有了方向;有了問題，思維才有動力。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。

如在對“等腰三角形的判定”進行教學(xué)設(shè)計時，可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒何語言概括出這個實質(zhì)，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實際問題的啟示思考證明方法。經(jīng)學(xué)生努力探索后，教師加以引導(dǎo)，使問題得到解決。如此，不僅提高了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，也將培養(yǎng)起學(xué)生“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)意識。

三、以操作情境激發(fā)學(xué)生自主探索

要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

如當(dāng)講“全等三角形判定定理”時先讓學(xué)生親自動手，用硬紙剪出兩個三角形，并使其中兩條邊與它們的夾角對應(yīng)相等。然后再把這兩個紙三角形重合在一起，由全等三角形的定義得：這兩個三角形全等。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考：判定兩個三角形全等需要滿足什么條件？這樣很快就總結(jié)出了結(jié)論。

因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣合理的教學(xué)情境，將課堂還給學(xué)生，將知識形成的過程還原給學(xué)生，將探索的空間留給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。