楊碩

積極心理學(xué)的運(yùn)用使老師站得更高，看得更準(zhǔn)，使學(xué)生走得更快，走得更快樂。激勵(lì)教育使受教育者積極進(jìn)取、健康發(fā)展，老師以激勵(lì)的教育行為，從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個(gè)體自覺行動(dòng)的過程，尤其是英語教學(xué)，激勵(lì)教育的作用顯得尤為突出。

一、激勵(lì)樹立信任形象

布魯納指出：“教師是教學(xué)過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來與自己相比較的人物。”教師信任形象深刻有影響的學(xué)生。教師在課堂上常常以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，信服教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，重視教師的看法，受激勵(lì)的程度也相對(duì)高。

二、激勵(lì)語言有針對(duì)性，恰如其分

如，學(xué)生介紹一道菜的制作，教師評(píng)價(jià)、原料介紹非常具體，貼心地把相應(yīng)的量也告訴我們了，最值得稱道的是自己親自動(dòng)手制作菜肴，通過查閱資料，利用字典工具，請(qǐng)教同學(xué)，非常清晰地介紹了制作步驟，與上次任務(wù)完成質(zhì)量相比，語言的流利度、步驟表達(dá)的準(zhǔn)確度、介紹時(shí)的姿態(tài)自信度都有非常大的進(jìn)步。針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)一出示，學(xué)生了解自己在哪些方面的確表現(xiàn)優(yōu)秀，要發(fā)揚(yáng)。

三、激勵(lì)可行有效

面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師布置任務(wù)的難度要有差異。如果任務(wù)難度太大，學(xué)生無法完成，教師的激勵(lì)發(fā)揮不了作用，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感。因此，教師的激勵(lì)要建立在了解學(xué)生困難的基礎(chǔ)上，也要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力？關(guān)注學(xué)生哪些方面？并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維，指點(diǎn)學(xué)習(xí)門徑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果以必要的強(qiáng)化與激勵(lì)。

四、激勵(lì)講究姿態(tài)

當(dāng)教師想要激勵(lì)學(xué)生時(shí)，姿態(tài)是一種傳遞積極信息的途徑。微微前傾的上身、面容的微笑，尤其是期許的眼神，無不表現(xiàn)出教師滿腔的真誠，滿心的等待，哪能不觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與性。

五、把握住激勵(lì)的場(chǎng)合

教師要把握時(shí)機(jī)，在各種情境和場(chǎng)合肯定學(xué)生的行為，給學(xué)生貼上各種積極的標(biāo)簽。在上課前，對(duì)參加英語電影配音大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)：“他們英語流暢，口音地道，表現(xiàn)力非常強(qiáng)，在老師眼里，超過電影原音的精彩?！?/p>

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣卻逐漸降低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。激勵(lì)教育重視激發(fā)學(xué)生的自主性，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，營(yíng)造安全、舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境中實(shí)踐和展示自己的英語學(xué)習(xí)成果。通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其形成自我激勵(lì)的意識(shí)和能力，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性。