陳嫻

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。設(shè)計教案是確定教學(xué)內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)，一份好的教案就是為一堂課精心繪制的藍(lán)圖。老師個性化的文本解讀、依據(jù)文本和學(xué)情所做的創(chuàng)意性設(shè)計，最終都體現(xiàn)在一份精心制作的教學(xué)預(yù)案之中。

首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)的靈魂和歸宿。它設(shè)定得恰當(dāng)與否是判斷一節(jié)課教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。王榮生教授從教學(xué)內(nèi)容角度觀課、評教，為一堂好課列出了九條標(biāo)準(zhǔn)，其中一條最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是“教學(xué)內(nèi)容與語文課程是否一致”。對此，他還作了專門的闡述：一堂好課目標(biāo)的設(shè)定，必須基于教材、基于課標(biāo)、基于學(xué)生，只有把三者有機結(jié)合，并在課堂中很好地落實，這樣的課堂才是真正的有效課堂。走進(jìn)當(dāng)前許多語文課堂，在新課程“三維目標(biāo)”理念的影響下，許多教師搞不清“三維目標(biāo)”只是語文課程的總目標(biāo)與要求，與一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)根本就不是一回事，在一堂課的目標(biāo)設(shè)置上不懂得進(jìn)行取舍，動不動就是“三維目標(biāo)”一齊上，這樣，經(jīng)常造成課堂目標(biāo)在實際教學(xué)中的落空。再有，一部分教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，幾乎完全依賴于教學(xué)參考用書，而根本不去考慮文本與學(xué)生的實際，經(jīng)常造成目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)?shù)膯栴}。比如，蘇教版語文教材七年級上冊第四單元“多彩四季”，選了當(dāng)代散文作家梁衡的寫景抒情散文《夏》，關(guān)于該篇課文，教參給出了如下三條教學(xué)目標(biāo)：1.欣賞散文優(yōu)美精辟的語言，體會課文表達(dá)的感情。2.了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次。3.學(xué)會觀察景物的特點，并作簡單的描述。于是，幾乎所有的老師都把課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的語言美，以及教學(xué)生如何學(xué)習(xí)用精美的語言表達(dá)美上，而忽視了對梁衡散文內(nèi)在的情感美、哲思美的領(lǐng)悟，以及對作者精巧的藝術(shù)構(gòu)思的品味與欣賞。這就造成了對該篇課文教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題。這樣的目標(biāo)定位其實就是割裂了教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的聯(lián)系，是我們必須避免的。

其次是教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)活動是教師引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的重要途徑，是落實教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必由之路。所以，教學(xué)活動必須緊扣目標(biāo)和內(nèi)容展開。研讀余映潮老師的課例，我們會發(fā)現(xiàn)余老師的課堂基本都是通過精心的活動設(shè)計來推進(jìn)教學(xué)的。比如，余映潮老師執(zhí)教《濟南的冬天》一課，全課只精心設(shè)計了兩次學(xué)生的活動。第一次活動：閱讀課文，看“溫晴”“寶地”“奇跡”“有山有水”“慈善的”“理想的境界”這六個詞和短語中哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點。第二次活動：美段細(xì)讀——品讀“最妙的是下點小雪呀”一段。教師共設(shè)計了5道題。1道必做題：說說你發(fā)現(xiàn)的這段在上的一個美妙之處。4道選擇題：1.對這段文字進(jìn)行詩意的“畫面命名”。2.畫出像線索一樣貫穿全段的一個字。3.說說“頂”“鑲”為什么用得好。4.品析“帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙。一堂課，通過兩次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅使學(xué)生總體上把握了文意，理解了老舍筆下濟南冬天“溫晴”的特征，領(lǐng)會到了作者對濟南冬天的喜愛之情，更突出訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、審美、和語言表達(dá)能力。真正達(dá)到了他所提出的“教學(xué)思路清晰，提問精萃實在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的語文課堂的完美境界。研讀余老師《濟南的冬天》這一課例，我們不難發(fā)現(xiàn)余老師在其精心設(shè)計的教學(xué)活動之中，把整體感知文本、理解文章大意、品味欣賞老舍散文優(yōu)美的語言及提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力等內(nèi)容進(jìn)行了有機的整合與重構(gòu)，選擇確定的教學(xué)內(nèi)容不僅重點突出，目標(biāo)達(dá)成率高，更凸顯了對全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)注。

第三是尋找和確定“視覺臨界點”內(nèi)容。南開大學(xué)徐江教授曾在一篇文章中把當(dāng)前語文課堂所教內(nèi)容分為四大類：第一類是教師所教本身就是錯的，以非為是；第二類是教師所教雖是對的，但卻是無用的；第三類是教師所教是對的，也是有用的，但學(xué)生自學(xué)即明，無需教師所教的；第四類是教師所教是對的，也是有用的，是學(xué)生發(fā)展需要的，學(xué)生自學(xué)不會，必須教師教的。而這四種類型，前三類充斥著現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)，而第四種情況是極為罕見的。上述的說法或許有些偏激，但道出的一個基本事實卻是毋庸置疑的。就是當(dāng)前我們許多語文課堂在教學(xué)起點的設(shè)置上都出了比較大的問題。一堂課教學(xué)是否有效，教學(xué)效果如何，能否尋找到合宜的起點非常重要。海明威的小說創(chuàng)作有一個“冰山理論”，他以“冰山”為喻，認(rèn)為作者只應(yīng)描寫“冰山”露出水面的部分，水下的部分應(yīng)該通過文本的提示讓讀者去想像補充。他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上?！蔽覀冊趯ふ液痛_定合宜的教學(xué)內(nèi)容過程中，也可遵循這一理論。即在制定教學(xué)起點的時候，我們首先必須弄清學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)能夠看到“冰山”的哪些部分，哪些部分是學(xué)生視覺的臨界點，哪些部分則是需要在教師的帶領(lǐng)下，師生一起潛入水底才能有更多、更新發(fā)現(xiàn)。真正有效的教學(xué)就應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)生的“視覺臨界點”出發(fā)，不斷向水下未知的領(lǐng)域去探索、去發(fā)現(xiàn)的過程。而學(xué)生的那個“視覺臨界點”就是我們要制定的合宜的教學(xué)起點。找準(zhǔn)了這個起點，我們的教學(xué)才是學(xué)生需要的，才是學(xué)生在教師教之后才能明白和掌握的，我們的教學(xué)才是有效、高效的。

★作者單位：江蘇大豐市白駒鎮(zhèn)洋心洼初級中學(xué)。