顧德全

語文是一門最具開放性、聯(lián)系性的學科。開放，才能給學生以語文學習的廣闊空間；開放，才能讓學生在語文的藍天中自由飛翔；開放，才能使語文課堂充滿和諧與活力！語文教學必須構(gòu)建開放型的教學課堂模式。所謂“開放”，應是敢于突破“以書本為本”、“以教師為本”、“以教案為本”“以分數(shù)為本”的束縛。

一、開放地進行教材取舍與開發(fā)

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，在語文教學中，我們只能憑借不能死守?！痹诮虒W中，教師不必囿于教材的編排體系，可以根據(jù)實際的需要，大膽取舍，適當補充，合理重組，選擇適合學生特點的教學內(nèi)容和教學順序。每學期教材發(fā)下來后，可以把選擇的主動權(quán)交給學生，制定一定的原則，讓他們參與對教材進行取舍，剩下的篇目進行個性化閱讀。

語文學習的外延與生活的外延相等，書本不再是學生獲取知識的惟一渠道，教材也不是課堂的惟一材料。語文教師是教材的研究者和開發(fā)者，要解放思想，既要沖破教材的束縛，打破封閉的學科知識體系，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外的社會生活中開發(fā)“教材”，如報刊資料、影視媒體、網(wǎng)絡信息等。要突破教室有限的空間束縛，向生活延伸，帶領學生走向自然、社會和家庭。學習《林黛玉進賈府》時，讓學生觀看電視連續(xù)劇《紅樓夢》中相應的片段，從感性上激發(fā)學生對《紅樓夢》的興趣。課堂上學生精神飽滿，許多學生盡情展示才華，課后，引導學生通過各種途徑，了解《紅樓夢》的基本內(nèi)容及風格。學生不僅加深了對課文的理解，也增強了自主學習的能力。有選擇的經(jīng)常向?qū)W生推薦一些時文精品和科技讀物，讓學生感受大師的脈搏。只有放開眼界，才能引得活水。

二、開放地處理師生關(guān)系

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。一味的“以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)”，學的獨立性就沒有了，學習就變成一種被動的接受，學生語文能力得不到提高，慢慢的就會厭學。

要開放的處理師生關(guān)系，走下高高在上的講臺，做學生學習的向?qū)?、朋友、同學，與學生一起成長。摒棄“師道尊嚴”的觀念，與學生零距離接觸。課堂是學生展示交流的舞臺，老師應成為一位聽眾，一位學習伙伴，一位合作者，一位指導者。這樣一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生個性得到充分張揚。這樣的師生關(guān)系，創(chuàng)造了寬松、和諧、民主的教學氛圍，構(gòu)建了師生平等對話的新平臺，拓寬了學生思維空間，激發(fā)了學生大膽質(zhì)疑，探索知識的熱情，有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、開放地處理語文教學的課堂模式

要徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學的課堂模式，不搞程式化的教學，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。課堂模式的開放，首先是思維的開放，要不泥古，不僵化，鼓勵質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)教學過程的動態(tài)生成。對于學生提出的有價值的問題，及時展開討論。不拘泥于教案的程式，不拘泥于導學案現(xiàn)成的思路，不拘泥于設定的教學任務，重視課堂生成，關(guān)注學生語文能力的形成。不拘泥于現(xiàn)成的答案，言之有理的就給予肯定。對課文的研討，可以順講，可以倒講，也可以中間突破。問題可以小組討論，也可以展開辯論。我在《史記選讀》教材中，教學《魏公子列傳》時，緊扣侯嬴的“義”，就“侯嬴該不該自殺？”讓學生展開辯論，恰到好處的讓學生對課文的內(nèi)涵有了更深層次的把握。

當前語文教學模式單一化是最大的問題。仔細想想，有一種模式最常用，也可以稱之為語文的常規(guī)教學模式，即“導入新課——展示目標——整體感知——重點突破——拓展升華”。近年來，新課改背景下又出現(xiàn)了一種“預習——展示——拓展研討”的模式，暫且不說這些教學模式的優(yōu)劣。教學模式單一，久而久之，學生沒有新鮮感，也影響教學的效率。語文的學科特點，決定了它教學形式的多樣性。我認為傳統(tǒng)的模式與新課改下的模式都可以用，要因“材”而異。教學模式無定式，可以大膽創(chuàng)新。

語文學科特點決定了文本樣式的多樣性，文本樣式的多樣性決定了教學形式的多樣性。比如朱自清的《荷塘月色》重在朗讀和品味，雅-伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》重在分析和概括，奧爾多·利奧波德的《像山那樣思考》重在思想的爭鳴與啟迪，葉圣陶《景泰藍的制作》重在知識的了解和掌握，由此，它們必然需要采取不同形式的教學。當然，就是同一文本也可以用不同形式進行教學，就如余光中的《聽聽那冷雨》，可以是朗誦式教學，可以是語言品析式教學，可以是寫景系列閱讀式教學，可以是情景交融寫法寫作式教學……從某一點入手，進行深入地學習，不必面面俱到。

四、構(gòu)建開放的學習評價觀念

構(gòu)建開放的學習評價觀念，實施開放評價是提高語文課堂教學效果的重要保證。要不唯分數(shù)，不唯結(jié)果，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)權(quán)威，獨抒己見，使學生在積極正面的評價中充分體驗成功的喜悅，并在良好的情感體驗中，激勵自己不斷創(chuàng)新，走向成功。

對一篇文學作品的解讀，應該是多元的，所謂見仁見智。文本的意義具有發(fā)展性和多義性，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，需要不斷補充和修正，我們不能把某個文本的意義當成永恒的真理奉送給學生，文本本身的多義性和發(fā)展性為創(chuàng)造性閱讀提供了可能。所以對某個文本的學習，我們未嘗不可以開放的態(tài)度來對待學生對文本的自我感悟，對學生的“意外”解讀，只要言之有理，即予以肯定，這樣學生才能放下包袱，敞開心扉，暢所欲言，才能表現(xiàn)出閃光的個性光輝。對學生學習成果的展示要多鼓勵，少批評；多贊揚，少指責。

評價方法要多樣，可以采取教師評價、學生評價，教師評價與學生的自我評價、學生相互評價相結(jié)合；可以是平時的、期終的、單項的、綜合的、課內(nèi)的、課外的。不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要通過開放評價激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的語文能力。

★作者單位：江蘇寶應縣畫川高級中學。