羅芳玲

[摘要]課堂教學是教師的教和學生的學組成的共同體，學生是學習的主體，教師是學習的主導。搞好高中物理教學的關(guān)鍵在于教師要善于建立新型的師生關(guān)系，營造寬松氛圍，善于運用多種教學策略，激發(fā)學生學習興趣，真正確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。

[關(guān)鍵詞]主體地位師生關(guān)系物理情境激發(fā)興趣合作探究

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180122

《普通高中物理課程標準》強調(diào)：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍。”在高中物理課堂教學中，怎樣才能更好地突出學生的主體地位呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，談些思考與做法。

一、建立新型的師生關(guān)系，營造寬松氛圍

師生關(guān)系是教學過程中最基本、最重要、最活躍的關(guān)系。平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是師生心靈溝通的綠色通道。教師只有和學生建立和諧的師生關(guān)系，才能充分挖掘并發(fā)展每個學生獨特的稟賦與潛能，喚起他們內(nèi)心的求知欲望和創(chuàng)造激情，才能產(chǎn)生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，才能體現(xiàn)學生真正意義上的主體地位。因此，教師的課堂主導角色必須扮演到位，從“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W生中”，從“單打表演”“一言堂”過渡到“雙打”“群言堂”，切實成為學生學習過程的組織者、引導者。教師以平等的態(tài)度對待每個學生，以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去親近學生，充分尊重學生的人格和情感，縮短與學生間的距離，只有這樣才能與學生在心理上和情感上產(chǎn)生共鳴，讓學生更加樂于接近教師，樂于和教師交流，樂于聽課，樂于思考， 樂于質(zhì)疑，由被動的“要我學”變成主動的“我要學”。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。實踐證明，學生一旦對所學知識感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會積極主動地參與教學的全過程。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，引發(fā)學生一定的好奇心和情感體驗，激發(fā)學生學習興趣，促使他們用自己獨有的方式進行質(zhì)疑、推理、想象和探究，讓課堂成為學生盡情表演的大舞臺，凸顯學生的主體地位。

1.挖掘教材，設(shè)計問題

教師應充分利用教材巧妙設(shè)問，善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，設(shè)置矛盾懸念，引發(fā)學生直接興趣，激發(fā)學生學習動機，喚起學生求知欲。例如，在《自由落體運動》教學中，可根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點，設(shè)計這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，下落的快慢情況又如何呢？有的學生說，兩物相加更重，應該下落得更快；有的學生說，重物下落由于受到輕物的牽制，下落肯定比原來慢。在教師引導下，學生經(jīng)過充分的思考和討論，模仿伽利略的邏輯思維，尋找到了正確的答案。

2. 聯(lián)系實際，設(shè)計問題

教師應從生活與物理角度出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的物理實例，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如通過多媒體手段，展示實際情景，如跳水運動、標槍投擲、傳送帶送物、剎車滑行、拔河比賽、水流星表演、火車轉(zhuǎn)彎、汽車過拱形橋、衛(wèi)星發(fā)射、宇航員出艙等。將這些真實情境設(shè)計成若干對應的物理問題，加強理論與實際之間的聯(lián)系。在《生活中的圓周運動》一節(jié)教學中，教師用視頻展示汽車過拱形橋的物理情景，提出下列問題：（1）汽車過拱形橋橋頂時向心力如何提供？（2）汽車過拱形橋是超重還是失重？（3）汽車過半徑為r的拱形橋，行駛速度最大不能超過多少？（4）若把地球看成巨大的拱形橋，在地面上發(fā)射航天汽車，汽車行駛速度至少要多大？教學中，通過創(chuàng)設(shè)實際問題情境，幫助學生加深理解所學的物理知識，逐步培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.利用演示實驗，制造懸念

亞里士多德指出，思維自驚奇和疑問開始。 以“驚奇”為誘因設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)動人心弦的情境，把學生的口、眼、手、心等各種器官都充分調(diào)動起來，使學生“驚之以心，動之以情，發(fā)之以問，曉之以理”。例如，在《動量定理》的教學中，上課伊始，我在地板上放一較厚的沙發(fā)墊，把雞蛋舉過頭頂，讓學生仔細觀察接下來雞蛋的“命運”如何？對準墊子將雞蛋摔下去，雞蛋竟然完好無損，并且落在墊子上竟能反彈一小段距離。學生目瞪口呆，深感詫異。根據(jù)日常生活經(jīng)驗，雞蛋落到地上的“命運”是很悲慘的，但剛剛的現(xiàn)象卻與之大相徑庭，引起學生強烈的認知沖突，進而激發(fā)他們的興趣，主動進入學習狀態(tài)。

三、引導學生自主合作探究，形成互動課堂

“自主探究、合作交流”是課堂教學改革的主旋律，是教與學的綜合體現(xiàn)。注重對學生科學探究能力、觀察

思維能力、分析解決問題能力以及科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程理念的客觀要求，而物理探究性實驗正是實現(xiàn)培養(yǎng)上述能力的最佳途徑。開展探究性實驗組織課堂教學，能讓學生親身經(jīng)歷科學探究全過程，既達到啟迪思維、交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到升華，較好地體現(xiàn)學生的主體作用。例如，在《探究牛頓第二定律》的實驗教學中，可實施三步走教學策略。

第一步，課前提出下列問題：（1）本實驗采用的物理研究方法是什么？（2）實驗前為何要平衡摩擦力？（3）平衡摩擦力后，改變小車質(zhì)量是否需要再重新平衡摩擦力？（4）平衡摩擦力后為何要調(diào)整細線使之與木板平行？（5）本實驗中，小車包括砝碼的質(zhì)量為什么要遠大于砂和砂桶的總質(zhì)量？讓學生帶著這些問題去預習，小組協(xié)作共同研究該實驗的探究方案。對于上述問題，有些學生通過預習已經(jīng)知道一部分，還有一部分存在疑問，我在上課時把這些問題有機融合到課堂教學之中，精心設(shè)計，使問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，并隨著教學內(nèi)容的逐漸深入依次拋出，逐個擊破，取得了理想的效果。

第二步，指導學生分組實驗。學生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進行實驗操作，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，用逐差法求出加速度并建立相關(guān)表格，畫出a-F、a-1/m圖像。教師在學生實驗過程中要巡回指導，切實發(fā)揮好“導航”作用，在學生遇到疑難問題時為學生“把脈”，讓學生明確想解決什么問題，想得到什么幫助；在關(guān)鍵問題上幫助學生做好“診斷”，指點迷津，讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在互動中增加知識，在探究中創(chuàng)新，在思維碰撞中產(chǎn)生火花，逐步步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

第三步，交流與評估。小組相互交流實驗成果，對實驗中出現(xiàn)的問題集中反饋，師生共同交流，當堂解決疑難問題。教師對學生探究過程和結(jié)果給予適當評價，指出實驗操作中存在的問題，并提出相應的改進措施。

總之，在物理教學過程中，教師要善于運用情感策略，增強課堂的凝聚力；要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮探究性實驗的魅力；要善于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，切實體現(xiàn)學生的主體地位，努力使自己“策動力的頻率”與學生的“固有頻率”相近，力求達到“共振”。

[參考文獻]

[1]張大昌.從物理課程看科學探究[J].中學物理教學參考，2006（1）.

[2]范良蘭.中學物理教學中物理情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].福州：福建師范大學，2005.

（責任編輯陳劍平）