沈曉蜜

[摘 要]隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)今中小學(xué)教育中最熱門的話題之一。為了便于教師更好地構(gòu)建高效課堂，針對一線教師關(guān)于高效課堂存在的幾個認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行了總結(jié)闡述。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 誤區(qū)

近幾年來，許多中小學(xué)都在大張旗鼓地搞高效課堂建設(shè)，組織教師相互訪問和學(xué)習(xí)高效課堂模式。似乎課堂上講的時間越短，就越能體現(xiàn)高效課堂的宗旨。仿佛一節(jié)課，只要教師設(shè)置幾個問題，學(xué)生做幾個有趣的活動，或是看幾個相關(guān)的視頻，最后教師進(jìn)行總結(jié)，就是高效課堂。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有些所謂的高效課堂已經(jīng)變得華而不實、虛有其表，偏離了有效教學(xué)的初衷。現(xiàn)筆者將發(fā)現(xiàn)的高效課堂誤區(qū)進(jìn)行分析總結(jié)。

一、講授時間過短，無法將知識點講透徹

某些學(xué)校為了搞高效課堂，建立了固定的課堂模式，將課堂時間進(jìn)行嚴(yán)格的分配，甚至規(guī)定教師講課的時間不能超過多少分鐘。這種固定模式在某些科目的某些內(nèi)容里，可能會取得較好的效果，但是要求所有的課都按照這個標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行就適得其反了。例如，在講授必修二第2章《基因和染色體的關(guān)系》第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求減數(shù)分裂部分的教學(xué)課時為2課時，其中第一課時包括減數(shù)分裂概念和精子的形成過程。這部分內(nèi)容是高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點之一，同時也是難點之一，是連接遺傳定律與遺傳物質(zhì)內(nèi)容的重要節(jié)點。這節(jié)課不僅要求學(xué)生理解減數(shù)分裂、同源染色體、四分體、聯(lián)會、交叉互換、初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞等初次出現(xiàn)的一系列概念，還要理解掌握精子形成過程中染色體形態(tài)與數(shù)目變化、DNA數(shù)目變化等抽象內(nèi)容。若要求教師在二十分鐘內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容講清楚、講透徹，這必將要求學(xué)生有較長的時間預(yù)習(xí)和具備非常強的學(xué)習(xí)理解能力。要求每個學(xué)校每個班級的學(xué)生都有如此能力，顯然與實際是極其不符的。如此一來，必將導(dǎo)致部分學(xué)生無法掌握好本節(jié)的知識，而一旦學(xué)生沒有理解透徹，就去學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，就會導(dǎo)致整個遺傳知識體系的混亂。

二、活動組織不佳，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效

率低下

學(xué)生活動是高效課堂的一個典型特征之一，它占據(jù)了高效課堂的三分之一甚至更多的時間。高中生物新課程在每一節(jié)課的設(shè)計上基本都引入了問題探討、資料分析、思考與討論等內(nèi)容，教師一般以小組討論、自主探究、問題驅(qū)動等活動形式將其貫穿于課堂中。這些活動如果組織得好，無疑可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與率，增強學(xué)習(xí)效果;但是如果組織不佳，那么不僅會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，還會使整個活動空洞化、形式化和表面化。例如，在學(xué)習(xí)必修二第3章《基因的本質(zhì)》第2節(jié)《DNA的分子結(jié)構(gòu)》時，要求學(xué)生動手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。這個模型需要五邊形的脫氧核糖模型、圓形的磷酸模型、四種四邊形狀的含氮堿基模型、代表化學(xué)鍵的別針等一系列的材料。如果教師不做精心指導(dǎo)，讓學(xué)生完全自由化地去制作這個模型，結(jié)果就會出現(xiàn)很多錯誤，比如兩條鏈上五碳糖的朝向、磷酸與五碳糖連接的位置、含氮堿基與五碳糖連接的位置等出錯。若再按照學(xué)生制作的模型去思考探討DNA分子中堿基的比例和數(shù)量之間的規(guī)律，那么就會導(dǎo)致連鎖式的錯誤。即使教師在總結(jié)時展示正確的模型，告訴學(xué)生單雙鏈中（A+G）/（C+T）的比值公式，學(xué)生所獲得的知識也僅限于記住公式而已。

三、教學(xué)模式化，使得課堂缺乏個性

現(xiàn)如今，一旦某個名校的某個學(xué)科創(chuàng)立了某種高效課堂模式，并獲得了成功，往往會進(jìn)行大力的推廣。同省市周邊的學(xué)校甚至更遠(yuǎn)的學(xué)校就會一陣風(fēng)似的組織教師訪問學(xué)習(xí)，拼命地模仿和照搬這種教學(xué)模式。試問學(xué)校的層次不同，學(xué)生的能力有差異，照搬過來的教學(xué)模式就一定適合自身嗎？答案是不言而喻的，而且都采用同一教學(xué)模式，教師的個性化課堂將被無情的抹殺?！敖虩o定法，貴在得法”，教學(xué)不應(yīng)該是一枝獨秀，而應(yīng)是百花齊放、百家爭鳴。高效課堂應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等情況的不同，選用不同的教學(xué)模式以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。照搬照抄別人的高效課堂教學(xué)模式，只能是邯鄲學(xué)步，最后落得個什么也不像。高效課堂沒有固定的模式，不能生搬硬套。真正的高效課堂要考慮到每個學(xué)校的差異性，考慮到各個學(xué)生的基礎(chǔ)知識厚薄程度、學(xué)習(xí)能力的強弱。

總之，高效課堂應(yīng)該是建立在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，在完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下的一種效率較高、效果較好的課堂模式，體現(xiàn)的是有效教學(xué)。教師應(yīng)該在有效教學(xué)的前提下，自由地進(jìn)行時間分配，采用多種課堂組織形式，去尋找適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式。打造高效課堂沒有終點，需要我們不斷地去反思和探索，去改進(jìn)教學(xué)方式和方法，使得高效課堂的層次越來越高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何惠文.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].中學(xué)生物學(xué)，2010，26（8）：22-23.

[2]賀毓.從“方法論”的角度談生物學(xué)科高效課堂的教學(xué)方法[J].生物學(xué)教學(xué)，2012，37（6）：26-27.