劉慶

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從英語課程改革的發(fā)展角度提出了新的評價目標(biāo)和要求，強調(diào)英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。因而在教學(xué)實踐中為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，使學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，使之發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的奧妙和樂趣。我努力探索一條英語教學(xué)多元化全方位評價的新途徑。

一、采用多元化評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在教學(xué)過程中多數(shù)教師往往挖空心思采取各種各樣的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，卻忽視了優(yōu)化評價手段在激發(fā)興趣中的重大作用。我在實際教學(xué)中首先注重評價方式和評價主體的多元化，做到測試與練習(xí)、口試與筆試、課內(nèi)與課外、等級制與評語制相結(jié)合。如：根據(jù)學(xué)科特點，合理選用不同的評價方法，以開放的心態(tài)，平等的態(tài)度綜合運用不同類型的方法，努力獲取學(xué)生各方面信息，使評價方法的使用有相當(dāng)?shù)撵`活性，從而使評價的作用和效益最大化。其次，從學(xué)生心里特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價。教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合。改變傳統(tǒng)評價中教師說了算，學(xué)生處于被評價地位的評價方式，構(gòu)建自我評價、小組評價、教師評價及家長參與評價的整體評價體系，充分發(fā)揮了各自的評價功能。讓每一位學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，哪怕是不多的閃光點，從此樹立學(xué)習(xí)信心。我經(jīng)常根據(jù)不同情況將學(xué)生分成若干個小組，有的小組側(cè)重心理健康發(fā)展，有的側(cè)重學(xué)習(xí)成績和能力的提高，有的側(cè)重合作交流意識的增長。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。在實驗班的教學(xué)實踐中，我們把全班二十個人分成五個小組，從簡單的做游戲、背歌謠、唱英語歌、到購物、看病、招待客人等等。每學(xué)習(xí)一個新知識，就要求每組進(jìn)行表演。教師每節(jié)課安排5分鐘Free Talk每組表演自己準(zhǔn)備的節(jié)目，不論演技如何，只要能把所學(xué)的知識加以運用，教師就給予肯定，并用下表進(jìn)行評價：

課堂活動評價表

說明：每組首先得到一張笑臉，每完成一個對話，向上前進(jìn)一格，到頂端換五星，繼續(xù)前進(jìn)，到頂端在換紅旗，看看哪組的紅旗先插上“陣地”。

另外在課堂活動中，對凡是能參加到活動中來的學(xué)生，不論表現(xiàn)如何，教師都要給一個sticker以示鼓勵，特別是對一些要求學(xué)生掌握的知識性內(nèi)容，只要學(xué)會了就可以得到一個sticker。當(dāng)時不能學(xué)會可以延時，什么時候會了，什么時候就可以得到同樣的sticker。通過在七年級一個教學(xué)班的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，心理壓力小，知識掌握又快又牢，不論記單詞，還是寫短文，全班同學(xué)都不甘落后，真正達(dá)到了輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量。

同學(xué)們積極參與，大膽表達(dá)，提高了他們對語言的感受和初步運用所學(xué)英語進(jìn)行交際的能力，同時培養(yǎng)了他們的參與意識和合作精神及探究能力。總之，通過多元化評價，爭取使學(xué)生在特定時段的有點盡可能多的挖掘出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心被進(jìn)一步調(diào)動起來，學(xué)生在自我評價過程中評出熱情、評出團(tuán)結(jié)、評出動力。同時合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步提高，最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、注重形成性評價的形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)常把學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生所展示的情感、態(tài)度、興趣等多方面的豐富內(nèi)容，無意間抹殺了學(xué)生個性、打擊了學(xué)生獨創(chuàng)精神，甚至使一部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，扼殺了他們學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。

形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷地給予評價，是發(fā)展新的、可持續(xù)的，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論、一個可以相比較的分?jǐn)?shù)，而是更多的體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不僅通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高，達(dá)到新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還在于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心，讓學(xué)生“會學(xué)”。

三、巧用激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

激勵性評價是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生扎實有效的幫助，是對有進(jìn)步學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊賞，是對表現(xiàn)突出的學(xué)生更加優(yōu)秀的激勵。平時教學(xué)中我緊緊抓住教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的過程評價，對學(xué)生的情緒、態(tài)度、交往、思想等給予足夠的關(guān)注，不僅關(guān)注他們的智商，更多的關(guān)注他們的情商。在課堂教學(xué)過程中，一句贊賞的語言，一個肯定的手勢，一種小小的獎品，都能激起學(xué)生參與欲望，從而獲得成就感。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)展，達(dá)到在輕松愉快中學(xué)習(xí)成長的目的。記得剛接班的時候有個男生根本就不學(xué)英語，成績十幾分，不完成或是抄作業(yè)，我先教會他一句，“How are you？”…對話。第二天一上課，我就對他說，“How are you！”他立刻回答，“Im fine， thank you！”我說，“You did very well！”并讓全班同學(xué)大聲地把我說的話給他翻譯過來，當(dāng)時我看到他眼里有了淚花，他得到了肯定、認(rèn)可、尊重、溫暖，找到了信心、自尊、自我，產(chǎn)生了興趣、熱情、動力。自此以后，我又適時的對他的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)等方面進(jìn)行肯定，使他的學(xué)習(xí)積極性和主動性非常高。可見，使用肯定性評語是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。另一方面在激勵性評價中采取多次評價手段，鼓勵每一個學(xué)生都獲得成功，都能嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對準(zhǔn)備不充分或認(rèn)為自己表現(xiàn)不理想的學(xué)生，不是立即給他評價，而是再給他一次或幾次機會，直到自己認(rèn)為滿意了為止。

總之，關(guān)于英語教學(xué)評價途徑還有不少未知的空間需要我們?nèi)ヌ剿?，我們要樹立科學(xué)的評價觀，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系，持之以恒的積累數(shù)據(jù)和材料，豐富理論知識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)富有個性和創(chuàng)造性評價手段，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中充分發(fā)揚個性，保持學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)性，倡導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)后自我評價，使學(xué)生學(xué)會自我反思、自我提高。我相信只要以一切為了學(xué)生為宗旨，充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)過程中的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就會落實到實處。