李玉梅

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)不可缺少的輔助手段；而評(píng)價(jià)又是教育教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)的評(píng)價(jià)就成為向?qū)W生、教師反饋學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種必要形式。

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力、交往能力、多種感官的協(xié)同能力，我們針對(duì)以往作業(yè)形式單一、機(jī)械、枯燥，缺乏生活性、趣味性的問(wèn)題，提出并著手進(jìn)行了數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的探索。實(shí)踐中，我們以數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的研究為基礎(chǔ)，更關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的評(píng)價(jià)形式，有效地提高了數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的時(shí)效性。經(jīng)過(guò)不斷研究和反思，現(xiàn)就數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的評(píng)價(jià)形式歸納如下：

一、教師評(píng)價(jià)

1. 采用激勵(lì)性和希望性評(píng)語(yǔ)。有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！苯處煈?yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次實(shí)踐作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在我們的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。特別是需要鼓勵(lì)的后進(jìn)生，及時(shí)有度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能有效引起師生共鳴。

對(duì)于完成很好的學(xué)生說(shuō)，“我忍不住要多看兩遍，真好！”對(duì)設(shè)計(jì)新穎的孩子說(shuō)，“你的作業(yè)很別致，我很喜歡！”對(duì)于認(rèn)真做完的同學(xué)說(shuō)：“看得出，這是你用心做的！加油！”在這些激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)后，有時(shí)我們還會(huì)對(duì)他們提出一點(diǎn)希望，通常是委婉地說(shuō)出他們的不足之處。如，“字再寫(xiě)得工整些會(huì)跟好！”“生活中還有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，希望你認(rèn)真找一找，你一定能找到的！”等。

當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)不是每個(gè)人的作業(yè)都要有，而是有選擇、有針對(duì)性地去評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注完成困難學(xué)生，一有進(jìn)步及時(shí)給予評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。

2. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)圖標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)（適用于低段學(xué)生）。新教改提倡，教育要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的愿望和需求。因此，我們從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片入手，挑選他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的人物，利用這些人物作為不同的等級(jí)，對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，根據(jù)學(xué)生的喜好，我們選擇了《西游記》中的四個(gè)人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚）作為評(píng)價(jià)圖標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)他們降妖除魔能力的不同進(jìn)行了排列，不同的圖標(biāo)表示我們不同的評(píng)價(jià)等級(jí)（孫悟空——非常好、豬八戒——很好、沙和尚——一般、唐僧——有待提高）當(dāng)告訴學(xué)生們要用大家確定下來(lái)的圖標(biāo)評(píng)價(jià)我們實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生們很興奮，個(gè)個(gè)都生怕落在別人的后面，為了獲得好的圖標(biāo)都加足了勁。這樣富有童趣的評(píng)價(jià)方式使孩子對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)很感興趣，使孩子在做中體驗(yàn)到生活中鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)處處可見(jiàn)，從而調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3. 星級(jí)評(píng)定與激勵(lì)性評(píng)定相結(jié)合（適用于高段學(xué)生）隨著專(zhuān)業(yè)化程度不斷發(fā)展、細(xì)化，在社會(huì)的各個(gè)角落都很容易聽(tīng)見(jiàn)“星級(jí)”這個(gè)詞，在我們的學(xué)校也不例外，孩子對(duì)“星”這個(gè)字一點(diǎn)都不陌生，還爭(zhēng)著做班星和校星。基于孩子的這一愿望，我們制定了一套星級(jí)評(píng)定與激勵(lì)性評(píng)定相結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)星綜合評(píng)定方案，我們給它取了一個(gè)有趣的名字“星星點(diǎn)燈”。評(píng)定中一共有五顆星：黃星表示“能夠完成”；紅星表示“態(tài)度端正”；紫星表示“設(shè)計(jì)美觀(guān)”；綠星表示“有發(fā)現(xiàn)，可應(yīng)用”；藍(lán)星表示“有創(chuàng)新”。實(shí)踐作業(yè)的評(píng)價(jià)根據(jù)作品達(dá)到的層面的不同，就顯現(xiàn)出數(shù)量與顏色的不同，星級(jí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是一目了然，直觀(guān)反映實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)劣。孩子喜歡鮮艷的顏色，也會(huì)從中體驗(yàn)不同顏色所代表的意義，從而思考自己的不足之處。

在星級(jí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要顧及到孩子的差異性。對(duì)星級(jí)高的孩子要有更高的要求，注意我們的有效引導(dǎo)，不斷挖掘他們的潛力，使他們?cè)趧?chuàng)新能力上有所提高。對(duì)星級(jí)低的孩子要努力從他們的作業(yè)中尋找閃光點(diǎn)，注意及時(shí)鼓勵(lì)以增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)同時(shí)不忘對(duì)其提出新的要求和建議。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)

1. 學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣。每次實(shí)踐作業(yè)布置之后，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)表，第二天的時(shí)候，把評(píng)價(jià)表和自己完成的作業(yè)及時(shí)交給組長(zhǎng)，進(jìn)行組內(nèi)交流。

交流時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都向本組同學(xué)介紹了自己作業(yè)完成的思路和想法。比如，我的作業(yè)哪做得很好，哪做得不理想；為什么要選擇繪畫(huà)的方式來(lái)完成實(shí)踐作業(yè)；數(shù)學(xué)小報(bào)中是怎樣進(jìn)行版面規(guī)劃的等等。孩子們的發(fā)言很簡(jiǎn)單，但這是他們對(duì)自己作業(yè)的認(rèn)識(shí)，也是他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的真實(shí)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“自我欣賞”。其實(shí)，這種自我欣賞才是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到的樂(lè)趣，是自己對(duì)自己的肯定和激勵(lì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展更重要的動(dòng)力。因此，教師要保護(hù)學(xué)生的這一動(dòng)力，并借助這一動(dòng)力發(fā)揮實(shí)踐作業(yè)的真正作用。

2. 學(xué)生互評(píng)。學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)后，教師要先讓他們把自己的作業(yè)放在自己組內(nèi)進(jìn)行交流、展示、評(píng)價(jià)，然后再選出比較優(yōu)秀的作業(yè)在全班進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，通過(guò)重要的一個(gè)過(guò)程，讓所有的學(xué)生既關(guān)注自己的作業(yè)，也去欣賞別人的作業(yè)，感受到與自己不一樣的創(chuàng)意。

在教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)一單元后，布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)“做一做”。第二天，學(xué)生們按照老師的要求將自己完成的作業(yè)帶到學(xué)校，教師先讓學(xué)生把自己的作業(yè)在小組里進(jìn)行介紹，然后對(duì)小組成員的作業(yè)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，完成了以下的評(píng)價(jià)表。

組內(nèi)評(píng)價(jià)表完成之后，教師與學(xué)生們會(huì)用統(tǒng)計(jì)的方法決定出優(yōu)勝隊(duì)，優(yōu)勝組不僅能獲得“創(chuàng)作之星”的美名，還會(huì)收獲許多同學(xué)投來(lái)的羨慕眼光。每次評(píng)比后，同學(xué)們都更加努力，為下次的評(píng)比攢著一股勁，誰(shuí)都不想落在后面。這也正是評(píng)價(jià)的魅力所在吧。

三、重視作業(yè)的二次評(píng)價(jià)

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，在第一次評(píng)價(jià)后，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)都有了初步的認(rèn)識(shí)，并在第一次的激勵(lì)與收獲中獲取了創(chuàng)作的靈感與自信。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)是很有必要的?！岸卧u(píng)價(jià)”即如果學(xué)生對(duì)第一次作業(yè)不滿(mǎn)意，教師可以延遲評(píng)價(jià)或在第一次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自愿整改，直到滿(mǎn)意了為止：當(dāng)學(xué)生通過(guò)再思考與再認(rèn)識(shí)彌補(bǔ)不足，從別人的作業(yè)中獲得啟發(fā)修改自己的作業(yè)后，教師可以就學(xué)生第二次作業(yè)給予評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)。

這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看見(jiàn)自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的改革，是擺在我們面前的具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，倡導(dǎo)并實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)，是一種大勢(shì)所趨。如何做好實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)工作，是我們研究的一個(gè)重要方面，也是今后還要重點(diǎn)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣更充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)在實(shí)踐作業(yè)中的推動(dòng)作用，應(yīng)成為今后數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步研究的方向。